Geschichtsbewusstsein – Geschichtsbilder – Zukunft
- herausgegeben von
- Jörg van Norden, Lale Yildirim
Geschichtsbilder, Geschichtsbewusstsein, Zukunft: Schließen sich diese drei Begriffe nicht eigentlich aus? Die Zukunft zu gestalten hat doch auf den ersten Blick nichts mit Geschichte zu tun. Und Geschichtsbewusstsein hinterfragt doch Geschichtsbilder. Alle drei Begriffe spielen in der Geschichtsdidaktik eine wichtige Rolle. Der vorliegende Sammelband will sie definieren und auf einander beziehen.
| Bestellnummer: | 41614 |
|---|---|
| EAN: | 9783734416149 |
| ISBN: | 978-3-7344-1614-9 |
| Reihe: | Geschichtsdidaktik theoretisch |
| Erscheinungsjahr: | 2024 |
| Seitenzahl: | 224 |
Jörg van Norden, Lale Yildirim
Einleitung
Hannah van Reeth
Über Kontexte, Bewegungen und Kategorien
Wolfgang Hasberg
Geschichtlichkeit – oder:
Integration von Geschichtsbild und historischem Bewusstsein
Philipp McLean
Geschichtsbewusstsein als Ziel historischen Lernens?
Jörg van Norden
Geschichtsbilder, Geschichtsbewusstsein, Zukunft
Sabrina Schmitz-Zerres
„Bleibt alles anders“?
Jan Siefert
Potentiale und Limitierungen eines internationalisierten Geschichtsbewusstseins
bei der Integration globaler und postkolonialer Geschichte
Michael Zech
Die Transformation von Geschichtsbewusstsein und
Geschichtsbildern in eine Kultur dialogischer Geschichte
Franziska Rein
Geschichtsbewusstsein aus intersektionaler Perspektive
Izabela A. Dahl, Jimmy Engren
Normalizing migration through a project-oriented approach to
teaching history
Feride Durna, Judit Sabido-Codina
Aion, Kronos, Kairos und das Geschichtsbewusstsein
Andreas Hübner, Sebastian Barsch
Geschichtsbewusstsein und „Zeitbewusstheit“
Urte Kocka
Wozu Geschichtsbewusstsein? Und welches?
Geschichtsdidaktik theoretisch
Wenn aktuell von einer Krise der Demokratie die Rede ist wird damit häufig die Forderung an historische Bildung erhoben, die freiheitlichen Werte der Bundesrepublik zu vermitteln. Dürfen, ja müssen Geschichtsunterricht und Geschichtsdidaktik darüber hinaus emanzipatorisch ausgerichtet sein?
Warum sollen Schüler*innen Geschichte lernen? Im Kontext dieser Frage steht das zentrale Ziel des Erwerbs Mündigkeit durch historische Bildung im Vordergrund. Der Autor stellt zudem ein emanzipatives Mündigkeitsverständnis vor, das auch über den Geschichtsunterricht hinaus Schüler*innen Möglichkeiten zur Selbstbestimmung im Bildungsprozess aufzeigt.
Helfen uns materielle Gegenstände aus der vermeintlich guten alten Zeit, uns ein Bild von der Vergangenheit zu machen? Dieser Band erörtert, welche Rolle materielle Überreste und ihre Handhabung für historisches Denken spielen. Er greift dazu auf Technikgeschichte, Anthropologie, Kognitionspsychologie sowie Geschichtstheorie zurück und kommt zu dem überraschenden Ergebnis, dass Neugier ein zentraler Faktor historischen Denkens ist. Vergangenheit als das Fremde, das diese Neugier auslöst, geht in ihrer narrativen Aneignung verloren. Dieser gerade für Historiker*innen schmerzhafte Verlust aber hat Bildungswert. Er nimmt der Gegenwart ihre Alternativlosigkeit und eröffnet damit den Möglichkeitsraum, Zukunft zu gestalten. Der Band hat 2024 den ICHTH – INTH Best Book Prize erhalten.
Geschichtsdidaktik braucht den Dialog mit anderen Wissenschaften. Selbstgenügsame Isolation wäre der Weg in Bedeutungslosigkeit und Stillstand. Der vorliegende Band will diesen Dialog befördern: Zu einem zentralen Begriff der Disziplin äußern sich je ein*e Kolleg*in aus der Geschichtsdidaktik und aus der zugehörigen Wissenschaftsdomäne. Neben viel Übereinstimmung zeichnen sich dabei immer auch deutliche Kontroversen ab – bisweilen schmerzhaft, aber stets bereichernd. Die andere Sicht auf liebgewonnene Überzeugungen regt an, sich zu hinterfragen und weiterzuentwickeln. „Geschichtsdidaktik im Dialog“ ist das Ergebnis interdisziplinärer Verständigung und Auseinandersetzung und ermutigt dazu, diesen Prozess weiterzuführen.