Holocaust-Darstellung in Schulbüchern
Deutsche, österreichische und englische Lehrwerke im Vergleich
- von
- Philipp Mittnik
Philipp Mittnik leistet einen grundlegenden Beitrag zur Geschichtsunterrichtsforschung. Ausgehend von der These, dass der Anspruch einer Gesellschaft an den Geschichtsunterricht sich durch zwei Vorstellungen definiert – es soll sichergestellt werden, dass einerseits bestimmte Inhalte nicht vergessen werden, und dass andererseits Menschen aus den Lehren der Geschichte die richtigen Schlussfolgerungen für Gegenwart und Zukunft ziehen –, untersucht er anhand zahlreicher Schulgeschichtsbücher, wie dieser Anspruch zu unterschiedlichen Zeiten und in unterschiedlichen Ländern umgesetzt wurde. Damit…
| Bestellnummer: | 40425 |
|---|---|
| EAN: | 9783734404252 |
| ISBN: | 978-3-7344-0425-2 |
| Reihe: | Wochenschau Wissenschaft |
| Erscheinungsjahr: | 2017 |
| Auflage: | 1 |
| Seitenzahl: | 288 |
Abschnitt I: Grundlagen und Rahmenbedingungen
Teil A: Allgemeines
1. Grundlagen
1.1 Einleitung
1.2 Aufgabenstellung
1.3 Aufbau der Arbeit
1.4 Auswahl der Schulbücher
Teil B: Anforderungen an Schulbücher im Fach „Geschichte“
2. Methodische Aspekte der Schulbuchforschung
2.1 Generelle Ansätze
2.2 Anwendung auf die vorliegende Untersuchung
3. Was ist ein „gutes“ Geschichtsschulbuch?
3.1. Konzeptionen
3.2. Die Gestaltung von Schulbüchern
4. Geschichtsdidaktische Erkundigungen im Themenfeld Nationalsozialismus und Holocaust aus schulischer Perspektive
5. Die Entwicklung von geschichtsdidaktischen Konzeptionen
6. Stand der Forschung im Bereich der Schulbuchanalyse im Themenfeld Nationalsozialismus
6.1 Normativ-Quantitative Inhaltsanalysen
6.2 Defizitorientierte-Qualitative Schulbuchanalysen
6.3 Kategoriale-Qualitative Inhaltsanalysen
6.4 International-Vergleichende Schulbuchanalysen
6.5 Geschichtsdidaktische-Qualitative Schulbuchanalysen
Teil C: Didaktische Konzeptionen und Richtlinien
7. Curriculare Vorgaben in den drei Vergleichsländern
7.1 Deutschland
7.2 Österreich
7.3 England
7.4 Resümee
8. Internationale Konzeptionen und Richtlinien für den schulischen Unterricht zum Thema Nationalsozialismus
9. Holocaust Education in England
10. Didaktische Konzeptionen in der deutschsprachigen wissenschaftlichen Literatur für den schulischen Unterricht zum Thema Nationalsozialismus
Teil D: Detailanalysen
11. Analyse des Lehrbuchs Geschichte aus der Deutschen Demokratischen Republik (DDR) im Jahr 1983
11.1. Analysen
11.2. Begriff: Monopolkapital, Monopolisten, Finanzkapital
11.3. Begriff: Kommunismus
11.4. Begriff: Sowjetunion
11.5. Begriff: Widerstand
11.6. Begriff: Imperialismus / imperialistisch
11.7. Begriff: Westmächte
11.8. Begriff: Konzentrationslager
11.9. Begriff: Juden
11.10. Zusammenfassung
12. Die Darstellung des Themenbereichs Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg in Lehrwerken der österreichischen Primarstufe im Fach Sachunterricht-ein Exkurs
12.1. Holocaust – für die Primarstufe geeignet?
12.2. Ziele, Forschungsfragen, Annahmen
12.3. Methodische Überlegungen
12.4. Erläuterungen der Kategorien
12.5. Analyse des Autorentextes
12.6. Analyse der Aufgabenstellungen des Lehrwerkes
12.7. Zusammenfassung und Ausblick
13. Unterricht über den Nationalsozialismus in multiethnisch geprägten Klassen
14. Bilder als Teil der Schulbuchdarstellung im Themenfeld Nationalsozialismus
14.1. Bilder in den untersuchten Lehrwerken - geordnet nach ihren quantitativen Vorkommen
14.2. Zusammenfassung.
Abschnitt II: Empirische Analyse der Lehrwerke
Teil E: Schulbücher aus Deutschland, Österreich, England
15. Darstellung von Opfergruppen in Schulbüchern
15.1. Umfangreiche Opferdarstellungen in deutschen Schulbüchern
15.2. Die Präsentation von Opfergruppen in österreichischen Lehrwerken
15.3. Unzureichende Darstellung von Opfergruppen in englischen Schulbüchern
15.4. Vergleichende Betrachtung
15.5. Defizitanalyse
16. Behandlung von Fakten
16.1. Vorkommen von Personen und zentralen Ereignissen in deutschen Schulbüchern
16.2. Vorkommen von Personen und zentralen Ereignissen in österreichischen Schulbüchern
16.3. Vorkommen von Personen und zentralen Ereignissen in englischen Schulbüchern
16.4. Vergleichende Betrachtung
17. Kapitelunterteilungen in den Schulbüchern
17.1. Kapitelunterteilung in deutschen Schulbüchern
17.2. Kapitelunterteilung in österreichischen Schulbüchern
17.3. Kapitelunterteilung in englischen Schulbüchern
18. Die Analyse der Oberflächenstruktur in Schulbüchern
18.1. Die Analyse der Gestaltung der deutschen Geschichtsschulbücher
18.2. Die österreichischen Geschichtsschulbücher und deren Oberflächenstruktur
18.3. Die Oberflächenstruktur der englischen Geschichtsschulbücher
18.4. Vergleichende Betrachtung
19. Analyse der zentralen Inhalte (Kernideen) der Schulbücher
19.1. Die Analyse der Kernideen in deutschen Lehrwerken
19.2. Die zentralen Inhalte der österreichischen Lehrwerke
19.3. Die Kernideen der englischen Schulbücher
20. Die Schulbuchdarstellungen im Themenbereich Genozid an Jüdinnen und Juden
20.1. Die ausführliche Schulbuchdarstellungen des Genozids an Jüdinnen und Juden in deutschen Schulbüchern
20.2. Genozid an den Jüdinnen und Juden in österreichischen Lehrwerken
20.3. Die verkürzte Schulbuchdarstellung des Genozids an Jüdinnen und Juden in englischen Schulbüchern
20.4. Vergleichende Betrachtung
21. Das Vorkommen von Opfer-Schicksalen in den Schulbüchern
21.1. Vorkommen von Opfer-Persönlichkeiten in deutschen Schulbüchern
21.2. Personalisierte Opfer-Schicksale in österreichischen Lehrwerken
21.3. Personalisierte Opferdarstellungen in englischen Lehrwerken
21.4. Vergleichende Betrachtung
22. Die Nennung von Täter/innenpersönlichkeiten in den Schulbüchern
22.1. Personalisierte Täter/innen in deutschen Lehrwerken
22.2. Mangelhafte Täter/innendarstellungen in österreichischen Lehrwerken
22.3. Unzureichende Täter/innendarstellungen in englischen Schulbüchern
22.4. Vergleichende Betrachtung
23. Quantitative Analyse des Vorkommens von Konzentrations- und Vernichtungslagern
23.1. Darstellungen von Konzentrations- und Vernichtungslagern in deutschen Schulbüchern
23.2. Österreichische Schulbücher und deren Darstellungen zu Konzentrations- und Vernichtungslagern
23.2. Vorkommen von Konzentrations- und Vernichtungslagern in englischen Geschichtsschulbüchern
23.3. Vergleichende Betrachtung
24. Analyse der Arbeitsaufträge in Schulbüchern
24.1. Arbeitsaufträge in deutschen Lehrwerken
24.2. Die Entwicklung des Vorkommens von Arbeitsaufträgen in österreichischen Schulbüchern
24.3. Das geringe Vorkommen von Arbeitsaufträgen in englischen Schulbüchern
24.4. Vergleichende Betrachtung
25. Multiperspektivität als zentrales geschichtsdidaktisches Prinzip und dessen Vorkommen in Schulbuchdarstellungen
25.1. Vorkommen von Multiperspektivität in deutschen Schulbüchern
25.2. Multiperspektivität in österreichischen Lehrwerken
25.3. Das (Nicht-)Vorkommen von Multiperspektivität in englischen Schulbüchern
25.4. Vergleichende Betrachtung
26. Die Darstellung von Frauen in den untersuchten Lehrwerken
26.1. Das Vorkommen von Frauen in deutschen Schulbüchern
26.2. Schulbuchdarstellungen von Frauen in österreichischen Schulbüchern
26.3. Frauen als Teil der englischen Schulbuchdarstellungen
26.4. Vergleichende Betrachtung
Teil F: Weiterführende Untersuchungen
27. Die Opferthese in österreichischen Geschichtsschulbüchern
27.1. Die empirische Auswertung zum Themenbereich Opfermythos in österreichischen Geschichtsschulbüchern der frühen 1980er Jahre
27.2. Ergebnisse
28. Die Darstellung von Volksgemeinschaft in Schulbüchern
28.1. Die empirische Analyse
28.2. Die Präsentation von Volksgemeinschaft in deutschen Lehrwerken
28.3. Das geringe Vorkommen von Volksgemeinschaft in österreichischen Schulbüchern
Teil G: Ergebnisse
29. Zusammenfassung
30. Abstract Deutsch
31. Abstract English
Tabellenverzeichnis
Sie könnten auch an folgenden Titeln interessiert sein
Jede Lehrerin und jeder Lehrer verfügt über sogenannte „Sternstunden“, die unabhängig von der konkreten Klasse fast immer funktionieren. Diese Stunden zeichnen sich dadurch aus, dass sie die Schülerinnen und Schüler zu fesseln vermögen: durch spannende Inhalte, abwechslungsreiche Methoden, ungewohnte Arbeitsformen, anregende Schriftquellen, berührende Bildquellen, die Gegenwärtigkeit von Geschichte oder eine Kombination dieser Dinge. Es sind die Stunden, aus denen alle Beteiligten herausgehen und das Gefühl haben, wirklich etwas gelernt und dabei auch noch Spaß gehabt zu haben. Im vorliegenden Band sind zehn solcher Stunden zu allen Epochen für den Unterricht in beiden Sekundarstufen gesammelt. Er richtet sich an Studierende im Praktikum, Referendarinnen und Referendare, Berufseinsteiger und fachfremd Unterrichtende, die sich das Handlungswissen erfahrener Kolleginnen und Kollegen nutzbar machen wollen.
Die vorliegende empirische Studie untersucht den Themenbereich Nationalsozialismus, Holocaust und Erinnerungskultur in Österreich aus geschichtsdidaktischer Perspektive. Neben Aspekten des historischen Wissens werden auf der Grundlage einer quantitativen Befragung die Haltungen von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe I (Neue Mittelschule) erforscht. Dabei ergeben sich vor allem durch einen Vergleich mit den Sichtweisen der Lehrerinnen und Lehrer besondere Einblicke in den Umgang mit der NS-Vergangenheit in unserer Gegenwart. Auf diese Weise gelingt es, Holocaust-Education in Österreich exemplarisch unter die Lupe zu nehmen und nach Konsequenzen für den Geschichtsunterricht zu fragen. Die Rahmenbedingungen des historischen Lernens und Lehrens in der Migrationsgesellschaft stehen dabei ebenso im Fokus wie aktuelle rechtsextreme Auswüchse im Umgang mit Erinnerungskultur(en).
Nationalsozialismus und Holocaust stellen weiterhin unverzichtbare Bestandteile schulischen und außerschulischen historisch-politischen Lernens dar. Gleichwohl definiert jede Generation von neuem, welchen Stellenwert sie diesen Themenkomplexen beimisst, welche Fragen und Interessen sie damit verfolgt. Dabei fällt auf, dass nicht nur die Bedeutung der Themen, sondern auch Zugänge, Aneignungs- und Vermittlungsformen Veränderungen und Entwicklungen erfahren. Hierzu trägt bei, dass heutige Jugendliche moderner heterogener und multikultureller Gesellschaften mit einem zeitlichen Abstand von mehr als 60 Jahren kaum noch einen direkten Zugang zu dieser Phase deutscher und europäischer Geschichte haben. Ziel des Handbuches ist es daher, die gegenwärtige Bedeutung dieses Lernfeldes für Schule, außerschulisches Lernen und Lehrerbildung herauszustellen und Impulse für den theoretischen Diskurs wie für die praktische Arbeit in Lehr-Lernprozessen zu setzen. Insofern ergänzen sich grundlegende, untersuchende Texte, methodische Anregungen, persönliche Erfahrungsberichte und Projektdarstellungen; nationale wie internationale Perspektiven geben Einblick in die jeweilige Praxis. Die Beiträge aus der und für die Praxis gruppieren sich um vier Schwerpunkte: • schulisches Lernen (vor allem in der Sekundarstufe I), • außerschulisches Lernen mit besonderer Betonung der Gedenkstättenpädagogik, • Lehreraus- und -weiterbildung, • „Nationalsozialismus“ und „Holocaust“ in internationaler Perspektive.
Wochenschau Wissenschaft
Wie kann das Sprechen über religiöse Vielfalt gelingen, und welche Rolle kommt der Wissenschaft dabei zu? Wissenschaftler*innen und Praktiker*innen aus verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen zeigen das in diesem Band.
Anhand von konkreten Unterrichtsmaterialien, didaktischen Kriterien und authentischen Sachinformationen eröffnen mehrheitlich communitybasierte Beiträge praxisnahe Zugänge der Politischen Bildung zum sensiblen wie heterogenen Themenfeld.
Was darf Kunst? Dieser Frage gehen die einzelnen Beiträge an konkreten Fallbeispielen aus der Unterrichtspraxis nach. Dabei stehen die Grenzen und Freiheiten von Kunst unter dem Aspekt von Demokratie- und Medienbildung im Fokus.
Politische Bildung außerhalb der Schule – mitten in der Gesellschaft. In diesem Sammelband werden neue Orte und wichtigen Fragestellungen für die außerschulischen politischen Bildung untersucht. Was gibt es für neue Lernorte und Ansätze im Handlungsfeld, welche Herausforderungen zeigen sich und wie begegnen ihnen politische Bildner:innen?
Der Titel „Selbstständig“ der Festschrift für Andreas Körber betont das Ziel des Geschichtslernens, Schüler:innen zum eigenständigen historischen Denken zu befähigen. Spannende Beiträge adressieren Schwerpunkte von Körbers Arbeit und der Forschung.
Das Buch befasst sich mit der Geschichtsdidaktik in der Weimarer Zeit und in der Zeit des Nationalsozialismus und zeigt ihre Einbindungen in das Feld des Politischen, wie in die Geschichtskulturen jener Zeit.
Der Band greift Fragen zu den Bereichen Gesellschaft, Bildung und Lernen für, über und mittels Gesellschaft aus unterschiedlichen Perspektiven auf und skizziert Gesellschaftliches Lernen als umfassenden Bildungsprozess in Schule und Hochschule.
Krieg und Frieden sind sowohl aus historischer als auch politischer Sicht von Bedeutung. Der vorliegende Band arbeitet die Begriffe Krieg und Frieden am Beispiel des Ersten Weltkriegs auf. Die Autoren erläutern alltagsgeschichtliche Beispiele und stellen neue Ansätze wie das Konzept des transnationalen Geschichtsunterrichts oder das binationale Projekt des deutsch-französischen Geschichtsbuchs vor. Des Weiteren werden innovative didaktische Ideen wie die Verwendung von Comics sowie Ausstellungsprojekte und medienpädagogische Vorschläge für den Unterricht zum Ersten Weltkrieg geboten. Im historischen Teil werden die Folgen des Ersten Weltkriegs betrachtet, die sich nicht nur auf das 20. Jahrhundert beziehen, sondern bis in die Gegenwart sichtbar sind. Dazu gehört der Versailler Vertrag und die darin festgelegte deutsche Kriegsschuld mit ihren Konsequenzen für das politische Bewusstsein der Deutschen und dessen Auswirkungen im Blick auf den Aufstieg des Nationalsozialismus. Aber auch die Folgen für die Geschichte Russlands bzw. der Sowjetunion, für ganz Osteuropa, den Balkan und den Nahen Osten werden betrachtet. Die Beiträge zur politischen Bildung befassen sich mit dem modernen Friedensverständnis, Perspektiven, Szenarien und Konzepten für eine friedliche Welt. Diese werden auf Grundlage der Kriege des 20. und 21. Jahrhunderts für Schule und Erwachsenenbildung aufbereitet.
In diesem Band zeichnen die Autor*innen die gesellschaftlichen und berufsbezogenen Handlungsnotwendigkeiten und -räume sozialer Frauenberufe in ihrer Entwicklungsgeschichte nach.
Über herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligung wird viel diskutiert, aber wenig wirksam dagegen getan. Kann Resilienz eine Lösung sein? Und zu wessen Lasten wirkt sie sich aus? Diese Kostenfrage wird in dem vorliegenden Buch diskutiert. Konkret geht es darum, inwiefern es als resilient gelesenen Kindern gelingt, Bildungsbarrieren zu überwinden. Anhand von Interviews mit Lehrkräften, Eltern und Kindern wird deutlich, dass die Verantwortung auf die sozialen Welten von Kindern und Familien abgewälzt wird. Die Autor:innen plädieren dafür, verstärkt die Bildungspraktiken der Beteiligten in den Blick zu nehmen, um Anstrengungen sichtbar zu machen und kollaborative Lösungsstrategien zu entwickeln.
Der Band gibt aus der Perspektive unterschiedlicher wissenschaftlicher und praktischer Perspektiven einen Eindruck vom Facettenreichtum des Themas Menschenrechte. Gewidmet ist die Schrift Prof. Dr. Michael Krennerich, dem sie zu seinem 60. Geburtstag zugedacht war.
Wie lässt sich transformative Bildung als politische Bildung im Kontext sozial-ökologischer Transformation aus Perspektive kritischer Gesellschaftsforschung denken? Diese qualitative Studie beleuchtet Bildungspraxen der Klimagerechtigkeitsbewegung.
Die rechtsterroristischen Anschläge von Halle und Hanau haben einmal mehr die Bedrohungslage durch rechte Gewalt verdeutlicht. Was können (Kommunal-)Politik, Zivilgesellschaft und die pädagogische bzw. beraterische Praxis aus diesen Anschlägen lernen?
PPP – Synonym für einen besonderen deutsch-amerikanischen Jugendaustausch. Chronik und Analyse seiner Entstehung und Entwicklung geben aufschlussreiche Einsicht in die Hintergründe eines Hidden Champions der transatlantischen Kulturbeziehungen.
Welche impliziten und expliziten Transformationsvorstellungen liegen den Konzepten Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) zugrunde? Im Rahmen der qualitativen Forschungsarbeit wird aus einer machtkritischen Perspektive das Verhältnis von Globalem Lernen/BNE und Transformation untersucht.
Janusz Korczak gilt als Pionier der Kinderrechte. Dieser Band bietet eine fachübergreifende Auseinandersetzung mit der Frage nach der Anschlussfähigkeit von Korzcaks Ideen für Gesellschaften des 21. Jahrhunderts.
Der Sammelband greift machtkritische und intersektionale Diskurse sowie damit verbundene offene Fragen auf und bündelt innovative Beiträge einer interdisziplinären Tagung anlässlich der Pensionierung von Bärbel Völkel.
In diesem Werk analysiert der Autor diskursanalytisch die Subjektgeschichte der Politischen Bildung von 1955 bis 1980. Dabei beleuchtet er präferierte sowie marginalisierte Subjektkonstruktionen und ihre systematischen Ausschlussprozesse.