Lessons learnt? Die rechtsterroristischen Anschläge von Halle und Hanau

Reiner Becker: Die ersten Reaktionen sind für den weiteren Verlauf sehr entscheidend: Die klare Einstufung als antisemitisch motivierten Anschlag in Halle oder als rassistisch motivierten Anschlag in Hanau gibt maßgeblich vor, wie politisch und gesellschaftlich darauf reagiert werden kann; dass man weiß, welche Betroffenengruppen zentral beachtet werden müssen, eventuell in der Vergangenheit nicht genug beachtet worden sind. Medial kann es nach ein paar Monaten und Jahren Aufmerksamkeitsverschiebungen geben, aber politisch ist es wichtig, dass die Themen Antisemitismus und Rassismus weiterhin zentral bearbeitet werden. Es ist gut, in einer akuten Krise Bedarfe von Betroffenen, in all ihrer Heterogenität, zu kennen und angemessen darauf zu reagieren – aber auch in „Friedenszeiten“ muss an den Themen weitergearbeitet werden.

Wochenschau Verlag: Wie sehen Sie die Rolle der Medien in der gesamtgesellschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Thema?

Reiner Becker: Die klassischen Massenmedien bearbeiten Themen nach bestimmten Nachrichtenwerten, z.B. nach geographischer Nähe, Aktualität, der Größe und Wichtigkeit eines Themas für die Bevölkerung usw. Neben den Informationen setzen sie auch Schwerpunkte oder bearbeiten dominante Diskursstränge. Gerade bei terroristischen Anschlägen in Deutschland ist es wichtig, dass Medien, gerade in Hinblick zur „Konkurrenz“ mit Sozialen Medien, nicht Teil der Polarisierungsspirale und Spekulationen werden, und dass die Einschätzung, ob etwas wichtig ist, welche Personengruppen es interessiert, nicht ein veraltetes Gesellschaftsbild zur Prämisse hat, in denen Betroffene von Rassismus und Antisemitismus nur eine Fußnote bleiben. Da hätte man an einigen Stellen aus früherer Berichterstattung mehr lernen, Fehler vermeiden können. Zugleich leisten sie aber auch mit Recherchearbeit einen wichtigen Beitrag zur Aufklärung und Bearbeitung solcher Taten.

Wochenschau Verlag: Welche Ratschläge hinsichtlich des Umgangs mit rechten Anschlägen haben Sie für Lehrende und Leute, die in der politischen Bildungsarbeit tätig sind?
Reiner Becker: Menschen, die in der politischen Bildungsarbeit tätig sind, bearbeiten diese Themen seit jeher. Wenn es in die Richtung noch einen Ratschlag bräuchte, wäre es der, dass Rassismus und Antisemitismus nicht nur beschreibbare Phänomene sind, sondern dass sie spezifische Besonderheiten haben, deren Bearbeitung daher nicht beliebig sein kann. Für Lehrende bedeutet es zunächst einmal, dass ein Anschlag Schüler*innen in ganz unterschiedlichen Graden betroffen machen kann und dass sie die Offenheit und Sensibilität haben müssen, es von sich aus zu thematisieren und die Reaktionen und Gespräche aushalten müssen. Emotionen sind bei dem Thema normal, und diese brauchen einen geschützten Rahmen, den Lehrpersonen für ihre Schüler*innen bereitstellen können.

Wochenschau Verlag: Welche Besonderheiten gab es bei der Erhebung der Studie?
Gamze Damat: Sowohl die Kollegen in Halle als auch wir in Hessen bzgl. Hanau hatten und haben als Mitglieder der Gesellschaft, zugleich als Forscher*innen ganz persönlich Kontakte und Bezüge. Dies hat umso mehr erfordert, dass wir mit einer gewissen Nüchternheit die Erhebung, Analyse und Auswertung durchführen, um gerade bei diesen hochsensiblen Themen den Menschen, die wir interviewt haben, gerecht zu werden und sie mit ihren Anliegen nicht falsch darstellen. Zugleich wollten wir auch einen Beitrag leisten, damit Betroffene nicht weiter betroffen gemacht werden, weder jetzt, im Nachgang, noch in Zukunft, sollte sich so ein Anschlag wiederholen. Dieses Nähe-Distanz-Verhältnis war sehr herausfordernd, aber darin Klarheit zu haben, war wesentlich, um schreib- und sprechfähig zu bleiben.

Wochenschau Verlag: Wie sollten wichtige Akteure aus Kommune, Gesellschaft und Beratung agieren, wenn ein rechter Anschlag erfolgt ist?
Gamze Damat: Die Betroffenen müssen priorisiert werden – und zwar von allen Akteuren. Priorisierung bedeutet, man fragt nach den Bedarfen und hat im besten Fall auch eine Antwort darauf. Das kann alles sein – von finanziellen Soforthilfen bis zur Unterstützung bei einer angemessenen Trauerfeier und einem Gedenken, welches im Sinne der Betroffenen ist. Auch erweiterte Betroffenenkreise zu kennen: Wenn sich z.B. ein Anschlag auf eine Synagoge in einer Stadt ereignet, kann eine andere jüdische Gemeinde in einer anderen Stadt ebenso Bedarf nach Gesprächen und Sicherheitskonzepten äußern. Zumindest sollte man proaktiv auf Menschen zugehen. Nachbarn, Jugendliche im Stadtteil: Viele verarbeiten so etwas auf unterschiedliche Weise. Als Kommune und Beratungsstellen muss man darauf eingestellt und schnell dazu in der Lage sein, auf konkrete Nachfragen zu reagieren, sei es die nach Räumen oder nach Informationen. Es ist auch wichtig, auf die richtigen Ansprechpersonen verweisen zu können, damit Menschen in ihrer Trauer und Erschütterung nicht in Telefonhotlines festhängen. Und dass auch noch ein „Danach“ existiert, in dem man mit den Betroffenen, der Zivil- und Stadtgesellschaft das Thema weiterbearbeitet, und dieses „Danach“ kann nicht limitiert werden nach eigenem Geschmack. Jugendliche dürfen ebenso nicht vergessen werden, auch nicht, wenn diese sich z.B. nicht angesprochen und betroffen fühlen sollten von einem Anschlag. Sie müssen die Sensibilität entwickeln, die Generationen vor ihnen nicht hatten.

Wochenschau Verlag: Wie können Lehrkräfte von rassistischer Gewalt betroffene Schüler*innen unterstützen?
Gamze Damat: Lehrende, aber auch Personen außerhalb pädagogischer Berufe, haben oft das Empfinden, dass sie erst Expert*innen zum Thema Rassismus sein müssen, um Betroffene zu unterstützen. Das ist sicher hilfreich und wichtig, aber Schüler*innen brauchen überhaupt erst eine Gelegenheit, zu sprechen, und wenn sie sich mitteilen, brauchen sie einen vertrauensvollen Rahmen, dies zu tun. Sie möchten in ihrem Anliegen ernst genommen werden, finden vielleicht nicht sofort die richtigen Worte, haben Schwierigkeiten, Erlebtes zu übersetzen, äußern sich hochemotional etc. Betroffenheit äußert sich nicht neutral, nicht dialogisch oder wie ein anwaltliches Plädoyer. Beim Thema Rassismus kommt hinzu, dass davon auszugehen ist, dass Betroffene subtile und weniger subtile Dinge in ihrer Biographie erlebt haben könnte, die Lehrenden möglicherweise als Erfahrungsraum versperrt blieben. Es ist also umso wichtiger, das Gegenüber nicht mit kritischen Nachfragen zu verunsichern, sondern erst einmal zuzuhören. Die Involvierung dritter Personen, z.B. der Schulsozialarbeit, der Schulleitung, sollten mit der betroffenen Person besprochen werden. Rassismuserfahrungen sind sehr persönliche, mitunter isolierende und traumatisierende Erfahrungen, die Betroffene nicht mit jedem teilen möchten, da sie nicht zu Unrecht befürchten, sie könnten noch weiter diskriminiert werden. In einer kurzen Formel zusammengefasst: Aktiv das Angebot des Gesprächs in der Schulklasse machen, ansprechbar sein oder selbst proaktiv ansprechen, sollte ein*e Schüler*in bedrückt wirken; einen vertrauensvollen Rahmen schaffen, bei dem der*die Schüler*in erzählen darf; wertschätzen, dass sich der*die Schüler*in an einen gewandt hat; je nach Situation fragen, ob man zur weiteren Unterstützung ein Beratungsteam anfragen darf, die Schulsozialarbeit miteinbeziehen soll usw. Darauf achten, dass die betroffene Person nicht beschämt wird, z.B. indem man sie sichtbar vor der Peergroup anspricht. Im Grunde also klassische, pädagogische Beziehungsarbeit und die Offenheit zu Themen dazuzulernen.