Putting History to the Test
History Exams Around the World
- herausgegeben von
- Peter Gautschi, Lindsay Gibson, Karel Van Nieuwenhuyse, Joanna Wojdon
- unter Mitarbeit von
- Timothy Adams, Anitha Oforiwah Adu-Boahen, Suhaimi Afandi, Gulzar Ahmad, Fredrik Alvén, Alison Bedford, Denise Bentrovato, Markus Bernhardt, Ran Bi, Yeow-Tong Chia, Sylvain Doussot, Catherine Duquette, Prince Essiaw, Ágnes Fischerné Dárdai, María Julia Flores, Peter Gautschi, Lindsay Gibson, Katja Gorbahn, Elwira Górczak-Ulman, Nobuyuki Harada, Terry Haydn, Tim Huijgen, Charlotte Husemann, József Kaposi, Włodzimierz Kowalczyk, Mimi Lee, Soeun Lee, Jan Löfström, Georg Marschnig, James Miles, José Montoya, David Nally, Peter M. Nelson, Charles Adabo Oppong, Barbara Ormond, Piotr Podemski, Jéssica Ramírez-Achoy, David Rosenlund, Heather Sharp, Jasmine Steger, Wacław Suski, Edward Y F Tan, Judit Tóth, Akiko Utsunomiya, Carla Van Boxtel, Jannet Van Drie, Karel Van Nieuwenhuyse, Johan Wassermann, Roy Weintraub, Joanna Wojdon, Sook Wei Wong, Louise Zarmati
How do exams assess historical learning today? Take a look into 28 history exams from around the world.
Dieser Titel erscheint voraussichtlich im Februar 2026
| Bestellnummer: | 41760 |
|---|---|
| EAN: | 9783734417603 |
| ISBN: | 978-3-7344-1760-3 |
| ISSN: | 2749-1374 |
| Reihe: | Forum Historisches Lernen |
| Erscheinungsjahr: | 2026 |
| Auflage: | 1 |
| Seitenzahl: | 750 |
Exams play a major role in history education. They influence how history is taught, learned, and assessed in schools. They also reflect the knowledge, skills, and values that are identified as being most important to measure. This edited book analyzes 28 history exams from countries spanning five continents in terms of their purposes and goals, design, the knowledge and skills they assess, and the consequences they have for teaching and learning history.
Karel Van Nieuwenhuyse, Peter Gautschi, Lindsay Gibson, Joanna Wojdon: Assessment Through Written Exams in History Education
Heather Sharp, Louise Zarmati, Alison Bedford, David Nally (Australia): A Case Study of Two Ancient History Examinations in Australia
Georg Marschnig (Austria): Choose Your Fighter! Assessing Historical Thinking in an Austrian Grammar School
Karel Van Nieuwenhuyse (Belgium): The Ideal and the Reality. Historical Thinking Assessed in a Written Exam in Flemish History Education
Catherine Duquette, Lindsay Gibson (Canada): The Good, the Bad, and the Ugly. The Impacts of the Quebec Provincial History Exam on Teaching and Learning History
Ran Bi, Yeow-Tong Chia (China): Constrained History. Boundaries of Thought in China’s Exams
Jéssica Ramírez-Achoy (Costa Rica): Social Studies and the Assessment of History Teaching. The Case of Costa Rica
Katja Gorbahn (Denmark): The Danish A-Level History Exam (stx)
José Montoya, María Julia Flores (El Salvador): The Evaluation of History in El Salvador’s Secondary Education System
Terry Haydn (England): An Analysis of Changes to the School History Exam for 16-Year-Olds in England, 1965 to the Present
Jan Löfström (Finland): The Finnish Matriculation Exam in History. Are the Exam Tasks and Assessment Criteria Aligned With Curriculum Aims?
Sylvain Doussot (France): From the Text of the Exam to the Activities It Calls for. The Case of the New Baccalauréat Exam
Charlotte Husemann, Markus Bernhardt (Germany): History Exams in German (Secondary) Schools. Evaluating the Gap Between Curriculum Goals and Classroom Reality
Anitha Oforiwah Adu-Boahen, Charles Adabo Oppong, Prince Essiaw (Ghana): Examining Assessment Practices in Ghanaian Senior High-School History Education. Structure, Content and Stakeholder Perspectives
Ágnes Fischer-Dárdai, József Kaposi, Judit Tóth (Hungary): Comparative Analysis of Requirements for the Written History Matura and the Implemented Examination Tasks
Lindsay Gibson, James Miles: Historical Thinking in the IB History Exam. Central Theory or Superficial Inclusion?
Roy Weintraub (Israel): Historical Thinking and Its Limitations in Israel’s State Education Exam
Akiko Utsunomiya, Nobuyuki Harada (Japan): Educational and Entrance Examination Reforms in Japan. An Analysis of History Examination Questions
Sook Wei Wong (Malaysia): Unpacking the Malaysian History Exam of 2022. The Ideology of Malay Dominance and Blurring the Lines Between Civic and History Education
Jannet van Drie, Tim Huijgen, Carla van Boxtel (Netherlands): The National History Exam in the Netherlands. What Should Students Understand and Be Able to Do?
Barbara Ormond (New Zealand): The Complexities of Standards-Based Assessment for History in New Zealand
Gulzar Ahmad (Pakistan): Dissecting the Binary View of History in Pakistan Studies Exams for Secondary and Higher Secondary Schools
Joanna Wojdon, Elwira Górczak-Ulman, Włodzimierz Kowalczyk, Piotr Podemski, Wacław Suski (Poland): From Facts to Opinions. Evolution of the Polish Matura Exam in History
Suhaimi Afandi, Edward Y F Tan (Singapore): From History Curriculum to Classroom. The Influence of Assessment on Teaching and Learning Practices in Singaporean Secondary Schools
Johan Wassermann, Denise Bentrovato (South Africa): Source-based Work in South Africa’s Grade 12 History Examination. Between Curriculum Intentions and Summative Assessment Practices
Mimi Lee, Soeun Lee (South Korea): Assessing History in South Korea’s College Scholastic Ability Test
David Rosenlund, Fredrik Alvén (Sweden): Revisiting Historical Consciousness in Swedish Large-Scale Assessment. Does a Push for Reliability Affect the Content of a Large-Scale Test in History?
Jasmine Steger (Switzerland): Assessment in History Education. The Case of Switzerland
Peter M. Nelson, Timothy Adams (USA): An Analysis of the Advanced Placement United States History (APUSH) Exam
Lindsay Gibson, Peter Gautschi, Karel Van Nieuwenhuyse, Joanna Wojdon: Putting History to the Test: Conclusions and New Directions
Forum Historisches Lernen
How do exams assess historical learning today? Take a look into 28 history exams from around the world.
Das Buch begründet ein geschichtstheoretisch fundiertes, praxisorientiertes Planungsmodell für Geschichtsunterricht, durch den die komplexe Fähigkeit historische Urteilskompetenz von Lernenden wirksam und nachhaltig auf- und ausgebaut werden kann.
Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.
Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtniskulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere auf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in jüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationalen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Vor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert ist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine komplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an Lehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit Kriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen Postulat der vorliegenden Publikation.
In der Geschichtsdidaktik stellen sich angesichts zunehmender Mobilitäts- und Globalisierungsprozesse drängende Fragen nach dem Wert des Nahraums für die Herausbildung eines historischen Bewusstseins. Dieses Buch gibt ausgehend von einer empirischen Untersuchung der Raumwahrnehmung und -deutung von Heranwachsenden Antworten darauf: Das Verständnis von Raumstrukturen und die Wahrnehmung der Historizität des Nahraums zeigen sich als heterogen und abhängig von zahlreichen Faktoren. Zugleich wird deutlich, dass der Nahraum erheblichen Einfluss auf das historische Bewusstsein Heranwachsender hat. Daraus ergeben sich wesentliche Implikationen für die geschichtsdidaktische Forschung und den Geschichtsunterricht.
Bernd Schönemann hat die geschichtsdidaktische Forschung zur Bildungsgeschichte, zum Geschichtsunterricht und zur Geschichtskultur in den letzten Jahrzehnten maßgeblich geprägt. Die in diesem Band versammelten Beiträge greifen seine Positionen und Impulse auf und denken sie weiter. Der Band verweist auf den Kern des geschichtsdidaktischen Forschens und Lehrens Bernd Schönemanns. Die versammelten Beiträge belegen, dass die Erschließung der geschichtsdidaktischen Zentralkategorien Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur längst nicht abgeschlossen ist, sondern sich weiterhin neue Forschungsperspektiven ergeben.
The question concerning the importance of history teaching at school is closely linked to the one concerning the mediation of the history of one’s own country. Over the past few years discussions and debates about its meaning, content and functions have, however, increased. But the mediation of the history of one’s own country is a precarious undertaking. The volume presents theoretical considerations, empirical studies and practical case examples from a comparative and international perspective. In different states and school systems it becomes clear how the history of one’s own country or the nation is conveyed and against what political and social background this happens.
Die Aufarbeitung des Nationalsozialismus ist auch heute noch ein Grundpfeiler der bundesrepublikanischen Demokratie und stellt zugleich komplexe Anforderungen, welche Politik, Kultur und Schule nicht allein bewältigen können. Aufarbeitung ist eine gesamtgesellschaftliche Verantwortung. Sie ist angewiesen auf verschiedene Akteure, die durch ihre spezifischen Zugriffe auf die deutsche Geschichte von Unrecht, Terror und Massengewalt zu historischer Orientierung in der Gegenwart beitragen. Dieser Band bindet eben diese verschiedenartigen Fachperspektiven ein: Historische Wissenschaft, Geschichtsdidaktik und politische Bildung verschränken anhand exemplarischer Fragestellungen ihre jeweiligen Erkenntnisinteressen und verweisen auf die Bedeutung multiperspektivischer Zugänge bei der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus.
Die Verarbeitung von Geschichte in digitalen Spielen ist kein Randphänomen. Computerspiele sind integraler Bestandteil unserer Kultur. Die Handlungen der Nutzerinnen und Nutzer sind im digitalen Spiel notwendiges Spielelement. Die Wiedergabe der historischen Inhalte ist daher ebenso individuell wie die Rezeption selbst. In dieser Arbeit wird ein transdisziplinäres, geschichtsdidaktisch akzentuiertes Theoriemodell zur geschichtsbewussten Rezeption und Repräsentation von Geschichte im digitalen Spiel herausgearbeitet, das durch eine qualitativ-quantitativ ausgerichtete Studie im Ansatz empirisch fundiert wird. Neben ersten Ergebnissen zu Transfereffekten und -prozessen im Kontext des Konsums historisierender digitaler Spielwelten wird eine Typisierung individuell geschichtsbewusster Rezeption am Beispiel von Assassin’s Creed® III konturiert. Abschließend werden Konsequenzen für informelles wie auch institutionelles historisches Lernen in digitalen Spielwelten abgeleitet.
Dieses Buch fragt nach den spezifischen Bedingungen der Fiktionalisierung von Geschichte im historischen Jugendroman. Es untersucht diesen als Bestandteil des Jugendbuchmarktes und der Geschichtskultur. Ausgehend von der Gattungsspezifik der Jugendliteratur werden zentrale Fiktionalisierungsstrategien aufgedeckt: Es wird gezeigt, wie der fiktionale Text zu einer historischen Erzählung wird, die zeitliche Differenz zur Gegenwart ausdrückt, wie Authentizität erzeugt wird und wie Erzählmuster genutzt werden, um Zeitverläufe abzubilden. So werden Lernchancen sichtbar, die bislang nicht diskutiert wurden. Es wird deutlich, wie historisches Lernen durch literarisches Lesen gelingen kann. Dieser Band ist ein Plädoyer für eine Neubewertung der Fiktion in der Geschichtsdidaktik sowie dafür, im Geschichtsunterricht wie in fachübergreifenden Projekten verstärkt Fiktionalisierungen zu thematisieren und die spezifischen Erkenntnismöglichkeiten von Literatur für historisches Lernen zu nutzen.
Die Renaissance der Raumdimension der Geschichte erfordert eine Neubewertung des Raummediums Karte im historischen Lernen. Der vorliegende Band behandelt erstmals sowohl historische Karten als auch Geschichtskarten gemeinsam: Historische Karten werden als Quellen in Gattungen unterschieden, die zu interpretieren sind. Geschichtskarten werden als raumbezogene Darstellung historischer Ereignisse, Prozesse und Strukturen aus der Perspektive der Gegenwart verstanden, die Gegenstand einer Kritik sein müssen. Um der Kartengläubigkeit vieler Schülerinnen und Schüler entgegenzuwirken, ist ein Verständnis des komplexen Charakters kartographischer Modellbildung unerlässlich. Deshalb erschließt der Band die Grundlagen des multimodalen Zeichensystems von Karten und enthält zudem eine Fülle von Hinweisen zu methodischen Verfahren sowie unterrichtspraktische Vorschläge zu allen Epochen.
Muss der Begriff „Geschichtsbewusstsein“ überdacht werden, um den Herausforderungen einer immer heterogeneren Gesellschaft zu begegnen? Oder ist er eventuell so veraltet, dass man besser ganz auf ihn verzichtet? Um dies zu beantworten, muss erst einmal geklärt werden, was mit „Geschichtsbewusstsein“ überhaupt gemeint und welche Geschichte mit dem Begriff verbunden ist. Das unternimmt der Autor in diesem Band. Es zeigt sich, dass „Geschichtsbewusstsein“ bereits lange vor den 1970er Jahren und übrigens auch in der DDR zu den geschichtstheoretischen und epistemologischen Schlüsselbegriffen gehört hat. Karl-Ernst Jeismann griff diese Tradition erfolgreich auf. Was er 1976 als Geschichtsbewusstsein definierte, ist allerdings bis heute eine Leerformel geblieben. Die Konkretisierung, die er zehn Jahre später vornahm, wurde in der Geschichtsdidaktik nicht aufgegriffen. Diese Konkretisierung aber ist zukunftsweisend: Geschichtsbewusstsein ist das Wissen um den Bauplan der eigenen Konstruktion historischer Wirklichkeit.
