Handbuch Diversität im Geschichtsunterricht
Inklusive Geschichtsdidaktik
- herausgegeben von
- Sebastian Barsch, Bettina Degner, Christoph Kühberger, Martin Lücke
- unter Mitarbeit von
- Helene Albers, Sebastian Barsch, Burghard Barte, Heike Bormuth, Bettina Degner, Lars Deile, Eva-Kristina Franz, Volker Gaul, Viola B. Georgi, Christoph Hamann, Saskia Handro, Sabine Harter-Reiter, Christian Heuer, Andreas Körber, Markus Kübler, Christoph Kühberger, Gabriele Lingelbach, Martin Lücke, Johannes Meyer-Hamme, Oliver Musenberg, Christine Pflüger, Oliver Plessow, Frau Judith Rieger, Albert Scherr, Robert Schneider-Reisinger, Waltraud Schreiber, Astrid Schwabe, Manfred Seidenfuß, Patrizia Seidl, Matthias Sieberkrob, Philippe Weber, Birgit Wenzel, Dirk Witt, Lale Yildirim
Dieses Handbuch steht für einen Geschichtsunterricht für alle, der die Diversität der Schüler*innen ernst nimmt. Im Mittelpunkt eines solchen Unterrichts stehen im Sinne einer starken Subjektorientierung die Lernenden mit all ihren individuellen Voraussetzungen, Erfahrungen und Potentialen. Der Band gliedert sich in drei Teile: Im ersten Teil werden Kategorien von Differenz (z.B. Klasse, Ethnie, Geschlecht) mit Blick auf Schule und Unterricht beleuchtet. Daraus werden im zweiten Teil Konsequenzen für geschichtsdidaktische Grundprinzipien abgeleitet. Der dritte Teil enthält zahlreiche Vorschlä…
| Bestellnummer: | 40876 |
|---|---|
| EAN: | 9783734408762 |
| ISBN: | 978-3-7344-0876-2 |
| Erscheinungsjahr: | 2019 |
| Auflage: | 1. Aufl. |
| Seitenzahl: | 528 |
Dieses Handbuch steht für einen Geschichtsunterricht für alle, der die Diversität der Schüler*innen ernst nimmt. Im Mittelpunkt eines solchen Unterrichts stehen im Sinne einer starken Subjektorientierung die Lernenden mit all ihren individuellen Voraussetzungen, Erfahrungen und Potentialen. Der Band gliedert sich in drei Teile: Im ersten Teil werden Kategorien von Differenz (z.B. Klasse, Ethnie, Geschlecht) mit Blick auf Schule und Unterricht beleuchtet. Daraus werden im zweiten Teil Konsequenzen für geschichtsdidaktische Grundprinzipien abgeleitet. Der dritte Teil enthält zahlreiche Vorschläge für die praktische Umsetzung im Unterricht.
Sebastian Barsch, Bettina Degner, Christoph Kühberger, Martin Lücke: Einleitung. Diversität im Geschichtsunterricht – Zugänge zu einer inklusiven Geschichtsdidaktik
Theorie
Christoph Kühberger, Robert Schneider: Subjektorientierung
Viola B. Georgi, Oliver Musenberg: Diversitätserfahrungen im Geschichtsunterricht
Martin Lücke, Astrid Messerschmidt: Diversität als Machtkritik. Perspektiven für ein intersektionales Geschichtsbewusstsein
Judith Riegert: Zur Differenzierung der Lerngegenstände im inklusiven Geschichtsunterricht
Bettina Degner, Eva-Kristina Franz: Ästhetik und historisches Lernen
Saskia Handro: Sprache und Diversität im Geschichtsunterricht
Albert Scherr: Kategorie Klasse
Christian Heuer: Die Kategorie der Klasse im Diskurs der Geschichtsdidaktik
Lale Yildirim, Martin Lücke: Race als Kategorie historischen Denkens
Martin Lücke: Gender – Geschichte lernen in einer männlichen Disziplin
Philippe Weber: Sexualität. „Eine Geschichte von Tunten, Perversen und anderen Kranken?“
Sebastian Barsch, Gabriele Lingelbach: Disability history. Behinderung als Inhalt historischen Forschens und als Gegenstand im Geschichtsunterricht
Sebastian Barsch, Burghard Barte: Historisches Denken von Schüler_innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Einblicke in die Forschung
Sebastian Barsch, Christoph Kühberger: Kompetenzorientierung im diversitätssensiblen Geschichtsunterricht
Geschichtsdidaktische Grundlagenbegriffe
Waltraud Schreiber: Narrativität und Konstruktcharakter
Lars Deile: Historische Imagination
Johannes Meyer-Hamme, Helene Albers: Historische Identitäten im inklusiven Geschichtsunterricht
Andreas Körber: Inklusive Geschichtskultur. Bestimmungsfaktoren und Ansprüche
Markus Kübler: Diversität und die Entwicklung des Zeitbewusstseins bei Kindern
Christoph Kühberger: Historisches Wissen als inklusives Wissen
Bettina Degner, Manfred Seidenfuß: Ohne Quellen geht es nicht! Vielleicht aber anders
Pragmatik historischen Lernens
Christoph Kühberger, Sebastian Barsch: Lernsettings für einen inklusiven Geschichtsunterricht. Zugänge für diversitätssensibles und individuelles historisches Lernen
Christoph Hamann, Birgit Wenzel: Zentrale Steuerung – dezentrale Freiräume. Entwicklung inklusiver Curricula für den Geschichtsunterricht
Bettina Degner: Planung inklusiven Geschichtsunterrichts
Heike Bormuth, Andreas Körber, Patrizia Seidl: Inklusive Diagnostik. Ein Werkzeug zur Planung inklusiven (Geschichts-)Unterrichts
Astrid Schwabe: Historisches Lernen in Schulen der Vielfalt und Herausforderungen der Digitalisierung
Sebastian Barsch, Martin Lücke: Barrierefreiheit bei Quellen und Darstellungen
Bettina Degner: Leichte Sprache und Visualisierung
Sebastian Barsch, Christoph Kühberger: Mit allen Sinnen Lernen? Zur Vielseitigkeit des historischen Lernens
Andreas Körber, Patrizia Seidl, Dirk Witt, Heike Bormuth: Inklusives Geschichtslernen via Scaffolding von Aufgaben
Matthias Sieberkrob, Martin Lücke: Sprachbildende Lernaufgaben im Geschichtsunterricht
Oliver Plessow: ‚Geschichtskultur‘ als Ressource für inklusives historisches Lernen
Sabine Harter-Reiter, Christoph Kühberger: Leistungsfeststellung im inklusiven Geschichtsunterricht
Eva-Kristina Franz: Dialogisierung der grundschul- und sonderpädagogischen Ansätze für das historische Lernen in einer inklusiven Sekundarstufe
Volker Gaul: Begabung – ein Thema inklusiven historischen Lernens!
Christine Pflüger: Das Inklusionspotenzial des bilingualen Geschichtsunterrichts. Bilinguales Lehren und Lernen im Fach Geschichte und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit
Sebastian Barsch, Christoph Kühberger: Mit verschiedenen Darstellungen zum Mittelalter arbeiten
Autor*innen
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Inklusion beschreibt ein Grundrecht auf Teilhabe aller Menschen auch an historischer Bildung. Hierfür ist eine geschichtsdidaktische Theoriebildung notwendig, die jeden Menschen, unabhängig von seinen Fähigkeiten und seiner Herkunft, gleichermaßen erfassen kann. Anknüpfend an den phänomenologischen Ansatz der Disability Studies entwickelt die Autorin eine geschichtsdidaktische Theorie, die beim Menschen selbst und nicht beim Phänomen Geschichte ansetzt. Dies bedeutet einen Paradigmenwechsel: Vernunft und Rationalität, die wir bisher im Bewusstsein verorten, werden auf den Leib als erste Koordinate jeglicher Hinwendung zur Welt bezogen. Begründet wird diese Vernunft des Leibes über das retentionale Bewusstsein, in dem auch die Geschichtlichkeit des Menschen als sedimentierte Geschichte enthalten ist. Als Umschlagstelle zwischen Natur und Kultur ist der Leib ein Ort ganz eigener Reflexivität, der jedem Menschen gleichermaßen eigen ist und seine Hinwendung zur Welt unhintergehbar rahmt. Eine so verstandene inklusive historische Bildung ermöglicht einen Zugang zur sedimentierten Geschichte im Leib. Dies beginnt in Form eines responsiven Verhaltens und erstreckt sich bis hin zu Thematisierungen elaborierter Geschichten, die mit den Menschen verbunden sind, die zusammen leben. Mit Hilfe einer elaborierten Geschichte können Menschen so über sich aufgeklärt werden, dass sie nicht nur Dialoge über Geschichten führen, sondern dialogische Geschichte erleben können.
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