Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
Chance oder Risiko für historisches Lernen? Eine randomisierte Interventionsstudie
In dieser Studie wird erstmals die Wirksamkeit der Arbeit mit Zeitzeugen (live, Video, Text) im Geschichtsunterricht in einem belastbaren Design mit einer ausreichend großen Stichprobe (900 Schülerinnen und Schüler) empirisch erfasst. Folgende Fragen stehen im Mittelpunkt: Welche Erwartungen knüpfen sich – ausgehend von der umfangreichen theoretischen Literatur zum Thema – an die Arbeit mit Zeitzeugen im Geschichtsunterricht? Wie kann die Wirksamkeit der Methode mit psychometrisch reliablen Instrumenten erfasst werden? Können mithilfe der Zeitzeugenmethode Kompetenzen historischen Denkens ge…
| Bestellnummer: | 40431 |
|---|---|
| EAN: | 9783734404313 |
| ISBN: | 978-3-7344-0431-3 |
| Format: | Broschur |
| Reihe: | Geschichtsunterricht erforschen |
| Erscheinungsjahr: | 2016 |
| Auflage: | 1. Aufl. |
| Seitenzahl: | 176 |
In dieser Studie wird erstmals die Wirksamkeit der Arbeit mit Zeitzeugen (live, Video, Text) im Geschichtsunterricht in einem belastbaren Design mit einer ausreichend großen Stichprobe (900 Schülerinnen und Schüler) empirisch erfasst. Folgende Fragen stehen im Mittelpunkt:
- Welche Erwartungen knüpfen sich – ausgehend von der umfangreichen theoretischen Literatur zum Thema – an die Arbeit mit Zeitzeugen im Geschichtsunterricht?
- Wie kann die Wirksamkeit der Methode mit psychometrisch reliablen Instrumenten erfasst werden?
- Können mithilfe der Zeitzeugenmethode Kompetenzen historischen Denkens gefördert werden?
- Welche Vor- und Nachteile sind mit den verschiedenen Formen der Zeitzeugenbefragung (Live-Befragung versus Arbeit mit Zeitzeugen- „Konserven“) verbunden?
1. Einleitung
2. Zeitzeugen im Kontext des historischen Lernens
2.1 Zeitzeugen in der Geschichtswissenschaft und Erinnerungskultur
2.1.1 Oral History in der Geschichtswissenschaft
2.1.2 Zeitzeugen in der Erinnerungskultur
2.1.3 Zusammenfassung: Oral History und Zeitzeugen
2.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
2.2.1 Formen der Einbindung von Zeitzeugen in den Geschichtsunterricht
2.2.2 Charakteristika von Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
2.2.3 Exkurs: Erinnerung und Gedächtnis
2.2.4 Empirische Befunde zu Zeitzeugen in der Schule
2.2.5 Zusammenfassung: Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
2.3 Historisches Denken als Ziel des Geschichtsunterrichts
2.3.1 Theoretische und empirische Annäherung an das historische Denken
2.3.2 Epistemologische Prinzipien im Umgang mit Geschichte
2.3.3 Epistemologische Überzeugungen
2.3.4 Zusammenfassung: Historisches Denken als Ziel des Unterrichts
2.4 Kompetenzen historischen Denkens: Definition und Erfassung
2.4.1 Kompetenzmodelle im deutschsprachigen Kontext
2.4.2 FUER-Modell historischen Denkens
2.4.3 Empirische Befunde zur Messung historischer Kompetenzen
2.4.4 Zusammenfassung: Messung historischer Kompetenzen
3. Vorbereitung der Interventionsstudie
3.1 Theoretische Grundlage der Gesamtstudie
3.2 Konzeption der Unterrichtseinheit „Friedliche Revolution in der DDR“
3.2.1 Relevanz des Themas im Geschichtsunterricht
3.2.2 Bedingungsfaktoren der „Friedlichen Revolution“
3.2.3 Ausgestaltung der Unterrichtseinheit
3.2.4 Zusammenfassung: die Unterrichtsintervention
3.3 Entwicklung der Messinstrumente (1. Studie)
3.3.1 Vorüberlegungen: Inferenzstatistik und Gütekriterien
3.3.2 Vorgehen bei der Instrumentenentwicklung
3.3.3 Ergebnisse
3.3.4 Diskussion
3.4 Erprobung des „Kurzinstruments“ (2. Studie)
3.4.1 Epistemologische Prinzipien im Fach Geschichte
3.4.2 Einsatz des Kurzinstruments
3.4.3 Ergebnisse
3.4.4 Diskussion
4. Mehr Spaß – weniger gelernt? Ergebnisse der Interventionsstudie (3. Studie)
4.1 Theoriebasierte Entwicklung der Hypothesen
4.2 Design
4.3 Instrumente
4.4 Auswertungsmethoden
4.5 Ergebnisse
4.6 Diskussion
5. Erfassung der Methodenkompetenz in Schülertexten (4. Studie)
5.1 Übersicht über die Kompetenzaufgaben im Nachtest
5.2 Konstruktion der offenen Aufgabenformate
5.3 Codierung und Skalierung
5.4 Ergebnisse
5.5 Diskussion
6. Einordnung in die Forschung und Implikationen für den Unterricht
6.1 Messung historischer Kompetenzen
6.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
6.3 Stärken und Grenzen der Studie
6.4 Implikationen für die Unterrichtspraxis
6.5 Ausblick
7. Literatur
Danksagung
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Vor rund einem Jahrzehnt wurde in Österreich die domänenspezifische Kompetenzorientierung im Fach Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung curricular verordnet. Dies war ein Paradigmenwechsel, der den fachdidaktischen theoretischen Diskurs seither stark befruchtet. Doch wie ist die Kompetenzorientierung in der Praxis des Unterrichts und in den Überzeugungen von Lehrpersonen angekommen? Dieser Frage wurde im Rahmen zweier vom Autor an den Universitäten Salzburg und Oxford durchgeführten Forschungsprojekte empirisch nachgegangen. Der Autor hat 50 qualitative Interviews mit in der Praxis stehenden Lehrpersonen zahlreicher verschiedener Schulen durchgeführt und ausgewertet. Auf diese Weise konnte das Kompetenzverständnis der Lehrpersonen und deren Überzeugungen und Vorbehalte zum Thema Kompetenzorientierung umfassend rekonstruiert werden. Das E-Book steht im Downloadbereich im Open Access zur Verfügung.
Any attempt to improve history education depends on a sound knowledge of its current state as well as of possible alternatives. Aiming to broaden nationally limited educational discourse, this book brings together twelve perspectives on history education research from across Europe and America. With a focus on empirical research, each chapter outlines national as well as disciplinary traditions, discusses findings and methodology and generates perspectives for future research, thus allowing insight into remarkably rich and diverse academic traditions. Since the publication of the first edition of this book, empirical research on historical thinking and learning has intensified and diversified. Therefore, each chapter was revised and extensively updated for this second edition. In order to adequately reflect the ever-growing field of research, several authors chose to bring on a coauthor for the updated version of their paper. Additionally, a new introduction provides a comparative perspective on the chapters contained in this volume.
Mit dem vorliegenden Band ist die empirische Wende zur Erforschung des historischen Denkens und Lernens im Geschichtsunterricht auf der Ebene der Elementar- und Primarstufe angekommen. Im Zentrum der hier versammelten Forschungsprojekte stehen die Vorstellungen junger Schülerinnen und Schüler zu Metakonzepten sowie die damit zusammenhängenden Kompetenzen und deren Fortentwicklung. Weitere Schwerpunkte bilden sowohl die Bereiche Differenzierung und Heterogenität als auch die Ausbildung von angehenden Lehrkräften für den Primarstufenbereich. Es zeigt sich, dass Grundschülerinnen und -schüler in der Lage sind, historisch zu denken und auf der Metaebene über Vergangenheit, Geschichte und theoretische Erkenntnisprozesse im Fach zu reflektieren. Passende Lerngelegenheiten können einen conceptual change einleiten.
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In dieser Studie wird erstmals die Wirksamkeit der Arbeit mit Zeitzeugen (live, Video, Text) im Geschichtsunterricht in einem belastbaren Design mit einer ausreichend großen Stichprobe (900 Schülerinnen und Schüler) empirisch erfasst. Folgende Fragen stehen im Mittelpunkt: Welche Erwartungen knüpfen sich – ausgehend von der umfangreichen theoretischen Literatur zum Thema – an die Arbeit mit Zeitzeugen im Geschichtsunterricht? Wie kann die Wirksamkeit der Methode mit psychometrisch reliablen Instrumenten erfasst werden? Können mithilfe der Zeitzeugenmethode Kompetenzen historischen Denkens gefördert werden? Welche Vor- und Nachteile sind mit den verschiedenen Formen der Zeitzeugenbefragung (Live-Befragung versus Arbeit mit Zeitzeugen- „Konserven“) verbunden?
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