Schüler schreiben Geschichte
Kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht zwischen Fiktionalität und Faktizität
- von
- Josef Memminger
Kreative Schreibformen können im Fach Geschichte zur Wiederholung und Vertiefung von Inhalten dienen, für Multiperspektivität von Geschichte sensibilisieren, historisches Denken ermöglichen und zur Vermittlung von Gattungskompetenz beitragen.
| Bestellnummer: | 40058 |
|---|---|
| EAN: | 9783734400582 |
| ISBN: | 978-3-7344-0058-2 |
| Format: | |
| Reihe: | Forum Historisches Lernen |
| Erscheinungsjahr: | 2015 |
| Seitenzahl: | 358 |
Inhaltsübersicht
DANK
ZUR ZITATION
PROLOG
A EINLEITUNG UND THEORIE
1. Einleitung
1.1 Kreatives Schreiben – Eine kurze Bestandsaufnahme
1.2 Exemplarischer Blick in die Lehrpläne – Bayern und Brandenburg
1.2.1 Kreatives Schreiben im bayerischen Lehrplan (Gymnasien)
1.2.2 Kreatives Schreiben im brandenburgischen Lehrplan (Sekundarstufe I)
1.3 Zum Aufbau der Arbeit – Forschungsanliegen
2. Kreativität + Schreiben = Kreatives Schreiben?
2.1 Anmerkungen zum Begriff "Kreativität"
2.2 Kreatives Schreiben im Deutschunterricht
2.2.1 Schreibdidaktik im Fach Deutsch – Wege und Umwege zur Kreativität?
2.2.2 Frischer Wind in der Schreibdidaktik – Ein neuer Anlauf für Kreativität
2.2.3 Außerschulische Einflüsse – Kreatives Schreiben allerorten
2.2.4 Kreatives Schreiben – Beschreibungsversuche
2.2.5 Schreiben als Prozess – Feilen am Text versus spontane Eingebung
2.3 Über den Wert der Tätigkeit "Schreiben" in allen Fächern
2.4 Schreiben im Geschichtsunterricht – Eine Umfrage
2.5 Blick über die Grenzen – Großbritannien und USA
3. Kreatives Schreiben und geschichtsdidaktische Leitbegriffe
3.1 Erzählte Geschichte und fiktive Geschichten, Narrativität und Imagination
3.1.1 Der Angriff auf die Geschichtserzählung – Der Siegeszug der Faktizität?
3.1.2 Neues Nachdenken über Narrativität – Die "Fiktion des Faktischen"
Exkurs: Kontrafaktische Geschichte
3.1.3 Rehabilitation von Fiktionalität im Geschichtsunterricht
3.1.4 Imaginationsfähigkeit als Zentralkategorie für historisches Verständnis
3.2 Kreatives Schreiben als Konkretion handlungsorientierten Unterrichts?
3.2.1 Wurzeln des Prinzips "Handlungsorientierung"
3.2.2 Auffassungen vom handlungsorientierten Unterricht
3.2.3 Ist kreatives Schreiben handlungsorientierter Unterricht?
3.2.4 Vorbehalte gegen handlungsorientierten Unterricht
3.3 "Kultivierung der Affekte” und "Stepping in Other Peoples’ Shoes” – Emotionen und Empathie im Geschichtsunterricht
3.3.1 Emotionen im Geschichtsunterricht
3.3.2 Der Schlüsselbegriff der Empathie
3.3.3 Entwicklungsstufen nach Fowler/Noack
3.3.4 Einforderung von Empathie und Emotionen im Unterricht
3.4 "Sieh es doch mal anders rum!" – Ermöglichung von Multiperspektivität durch kreatives Schreiben
3.4.1 Ein kurzes Plädoyer für Multiperspektivität
Exkurs: Multiperspektivität in einem literarischen Werk
3.4.2 Vermittlung multiperspektivischen Sehens durch kreatives Schreiben
3.4.3 Ein Beitrag zum Verstehen von Fremdem
4. Förderung intrinsischer Motivation – "Flow-Erlebnisse" durch kreatives Schreiben? 126
4.1 Die Diskussion um erfolgreichen Unterricht
4.2 Flow-Effekte im Geschichtsunterricht?
5. Kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht – Umrisse einer Theorie
5.1 Arbeitsdefinition
5.2 Prinzipien für kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht
5.3 Zieldimensionen kreativen Schreibens im Geschichtsunterricht
5.4 Der Verwirklichungsrahmen kreativen Schreibens
5.5 Schaubild – Kreatives Schreiben im Geschichtsunterricht
B DOKUMENTATION: KREATIVES SCHREIBEN IM PRAXISTEST
1. Der methodische Rahmen der Untersuchung
1.1 Empirie in der Geschichtsdidaktik
1.2 Beispiele für an qualitativer Forschung orientierte Untersuchungen
1.3 Methodische Realisierung – Untersuchungsdesign
2. Erster Untersuchungsstrang: Eigenunterricht in einer 7. Klasse
2.1 Die Klasse
2.2 Der Frankenkönig Karl, ein "Großer"?
2.3 Live aus Canossa – Eine Reportage
2.4 Der schwarze Tod – Die Pest in Europa
3. Zweiter Untersuchungsstrang: "Fremd-Unterricht"
3.1 Die Klassen und ihre Lehrkräfte 198
3.2 Mit Hurra in den Kampf? Der Erste Weltkrieg. Eine 9. Klasse
3.2.1 Kriegsbegeisterung zu Beginn des Ersten Weltkriegs
3.2.2 Reflexion
3.3 Kreatives Schreiben – Nichts für die Oberstufe?
3.3.1 1879 – Treffen im Untergrund: eine Szene
3.3.2 "Verrückte Märzhasen" – Eine Glosse zur Daily-Telegraph-Affäre
3.3.3 1. September 1939 – Reaktionen in Deutschland
3.3.4 Reflexion
4. Kreatives Schreiben im Praxistext – Ergebnisse und Desiderate
C KATEGORISIERUNG: FORMEN UND BEISPIELE
1. Spielerische Kleinformen
1.1 A-Z-Begriffslisten erstellen
1.2 Acrostics bilden
1.3 Begriffe verknüpfen
1.4 Geschichtssalat "ausklauben"
1.5 Historische Rätsel erstellen – Wer bin ich? Wo war das? Was ist das?
2. Personal-fiktive Schreibformen
2.1 Briefe schreiben
2.2 Tagebucheinträge verfassen
2.3 "Ich-Texte" erstellen
3. Kreatives Schreiben in engem Zusammenhang mit Quellenarbeit
3.1 Quellen "übersetzen" und erläutern
3.2 Quellen nacherzählen und fiktional ausgestalten
3.3 Quellen perspektivisch umschreiben
3.4 Quellen weiter schreiben
3.5 Quellengattungen "imitieren"
4. Kreatives Schreiben in Zusammenhang mit fiktionalen Texten
4.1 Leerstellen einer Geschichtserzählung ergänzen
4.2 Schluss einer Geschichtserzählung erfinden
4.3 Innere Monologe verfassen oder Figuren sprechen lassen
5. Schreiben in Zusammenhang mit anderen Medien
5.1 Zu Bildern schreiben
5.2 Zu Musik schreiben
6. Journalistisch inspirierte Schreibformen
6.1 Berichte schreiben
6.2 Kommentare verfassen
6.3 Glossen schreiben
6.4 Reportagen (Vorform: Schilderungen) erstellen
6.5 Interviews führen
6.6 Nachrufe schreiben
6.7 Die Großform: Das Projekt "Geschichtszeitung"
7. Szenisch-rhetorisch und literarisch inspirierte Schreibformen
7.1 Dialoge – Schriftliche Streitgespräche führen
7.2 Reden, Plädoyers und Urteilssprüche
7.3 (Theater-) Szenen verfassen
7.4 Geschichtserzählungen schreiben
7.5 Kurzgeschichten schreiben
7.6 Lyrik produzieren
8. Prozesshaftes Schreiben
9. Kontrafaktische Szenarien
9.1 Wie wird es weiter gehen?
9.2 Was wäre gewesen, wenn…?
10. Faktual orientiertes Nachdenken über Geschichte
10.1 Weitgespanntes Erzählen
10.2 Die Großform – Das Journal
D FAZIT
EPILOG
Liedtext: Was ist des Deutschen Vaterland
Liedtext: Die Kinder von Izieu (Reinhard Mey)
Eine Geschichtserzählung mit "aufgerauter Oberfläche": Die Kinder von Izieu
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS
LITERATUR
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Bevor Vergangenheit vergeht
Nationalsozialismus und Rechtsextremismus in einem zeitgemäßen Politik- und Geschichtsunterricht
Wie viel Verantwortung übernimmt Schule, damit für Jugendliche die deutsche Vergangenheit um der Gegenwart willen präsent bleibt? Welche Formen historisch-politischer Bildung sind im Blick auf „Nationalsozialismus“ und „Rechtsextremismus“ als Themen des Politik- und Geschichtsunterrichts hilfreich? Für die inhaltliche Auseinandersetzung und didaktische Profilierung werden exemplarisch vier Wege der Annäherung an „die Vergangenheit“ beschritten und unter den Stichworten Reflexion – Begegnung – Unterrichten – Anschauung innovativ entfaltet.
Wie viel Verantwortung übernimmt Schule, damit für Jugendliche die deutsche Vergangenheit um der Gegenwart willen präsent bleibt? Welche Formen historisch-politischer Bildung sind im Blick auf „Nationalsozialismus“ und „Rechtsextremismus“ als Themen des Politik- und Geschichtsunterrichts hilfreich? Für die inhaltliche Auseinandersetzung und didaktische Profilierung werden exemplarisch vier Wege der Annäherung an „die Vergangenheit“ beschritten und unter den Stichworten Reflexion – Begegnung – Unterrichten – Anschauung innovativ entfaltet.
15,99 € - 19,80 €
Krieg und Frieden 1914 - 2014
Beiträge für den Geschichts- und Politikunterricht
Krieg und Frieden sind sowohl aus historischer als auch politischer Sicht von Bedeutung. Der vorliegende Band arbeitet die Begriffe Krieg und Frieden am Beispiel des Ersten Weltkriegs auf. Die Autoren erläutern alltagsgeschichtliche Beispiele und stellen neue Ansätze wie das Konzept des transnationalen Geschichtsunterrichts oder das binationale Projekt des deutsch-französischen Geschichtsbuchs vor. Des Weiteren werden innovative didaktische Ideen wie die Verwendung von Comics sowie Ausstellungsprojekte und medienpädagogische Vorschläge für den Unterricht zum Ersten Weltkrieg geboten. Im historischen Teil werden die Folgen des Ersten Weltkriegs betrachtet, die sich nicht nur auf das 20. Jahrhundert beziehen, sondern bis in die Gegenwart sichtbar sind. Dazu gehört der Versailler Vertrag und die darin festgelegte deutsche Kriegsschuld mit ihren Konsequenzen für das politische Bewusstsein der Deutschen und dessen Auswirkungen im Blick auf den Aufstieg des Nationalsozialismus. Aber auch die Folgen für die Geschichte Russlands bzw. der Sowjetunion, für ganz Osteuropa, den Balkan und den Nahen Osten werden betrachtet. Die Beiträge zur politischen Bildung befassen sich mit dem modernen Friedensverständnis, Perspektiven, Szenarien und Konzepten für eine friedliche Welt. Diese werden auf Grundlage der Kriege des 20. und 21. Jahrhunderts für Schule und Erwachsenenbildung aufbereitet.
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28,99 €
Geschichtsunterricht nach PISA
Kompetenzen, Bildungsstandards und Kerncurricula
Nach dem Erscheinen der PISA-Studie ist der Geschichtsunterricht im Umbruch. Der Einschnitt wird vermutlich schärfer sein als in den 1970er-Jahren. Damals wurde über Rahmenrichtlinien, Wissenschaftsorientierung sowie Lernziele debattiert, und es entstanden neue Schulbuchtypen. Heute stehen die Begriffe Bildungsstandards, Kompetenzen, Kerncurriculum und Kanon im Mittelpunkt. Mit diesen Begriffen ist nicht nur der Ge-schichtsunterricht, sondern auch die Geschichtsdidaktik herausgefordert.Über fachspezifische Bildungsstandards oder Kompetenzen wurde allerdings bisher nicht nachgedacht. Selbst in neuesten Veröffentlichungen der Geschichtsdidaktik sucht man sie vergeblich. Deshalb füllt jeder diese Begriffe nach eigenem Gutdünken. Die didaktische Orthodoxie sieht in der gegenwärtigen Debatte die Chance, einen festen Kanon politikgeschichtlichen Abfragewissen zu etablieren und nennt das „Bildungsstandards“. Bildungsforscher und Didaktiker dagegen verstehen unter Standards Kompetenzen, d.h. bereichsspezifische, kreative Problemlösungsfähigkeiten.Gegenwärtig ist noch unklar, in welche Richtung der Verände-rungsprozess gehen wird. Die Kultusbürokratie, die die PISA-Studie nicht zu Unrecht als Blamage für ihre eigene Politik ansieht, setzt Fakten, ohne dass von Geschichtslehrern und Geschichtsdidaktikern in einer breiten Debatte Mäßstäbe des Veränderungsprozesses festgelegt würden.Hans-Jürgen Pandel versucht in seinem Essay, eine Diskussionsgrundlage für einen Modernisierungsprozess es Geschichtsunterrichts zu geben. "... ein Leckerbissen. ... ein kluges und sehr lesenswertes Werk." (Geschichte, Politik und ihre Didaktik, Heft 1/2 2006)
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13,99 € - 16,80 €
Historisches Lernen im Internet
Geschichtsdidaktik und neue Medien
Das Internet ist ein fest etablierter und rasant wachsender Raum historischen Lernens. Der Umgang mit digitalen Medien findet dabei allerdings weitgehend ungesteuert, ja anarchisch statt. Der Band systematisiert und bündelt die aktuelle fachdidaktische Diskussion und gibt Anregungen für die Unterrichtspraxis. Die Autorinnen und Autoren stammen aus der Geschichtsdidaktik, der Museologie, den Medienwissenschaften, dem Verlagswesen und der Medienproduktion.
Das Internet ist ein fest etablierter und rasant wachsender Raum historischen Lernens. Der Umgang mit digitalen Medien findet dabei allerdings weitgehend ungesteuert, ja anarchisch statt. Der Band systematisiert und bündelt die aktuelle fachdidaktische Diskussion und gibt Anregungen für die Unterrichtspraxis. Die Autorinnen und Autoren stammen aus der Geschichtsdidaktik, der Museologie, den Medienwissenschaften, dem Verlagswesen und der Medienproduktion.
21,99 €
Schüler erzählen Geschichte
Narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht
In dieser Studie liefert der Autor zunächst einen Überblick über die theoretischen, forschungspragmatischen und praxisrelevanten Bezüge der „Schülererzählung“ im Geschichtsunterricht. Im zweiten, empirischen Teil werden einige typische Muster beschrieben, wie junge Lernende im Alter von ca. 15 Jahren erzählend Geschichte konstruieren und also narrativen Sinn bilden. So wird gezeigt, wie der Geschichtsunterricht ein vertieftes Verständnis für die Narrativität der Geschichte fördern kann.
In dieser Studie liefert der Autor zunächst einen Überblick über die theoretischen, forschungspragmatischen und praxisrelevanten Bezüge der „Schülererzählung“ im Geschichtsunterricht. Im zweiten, empirischen Teil werden einige typische Muster beschrieben, wie junge Lernende im Alter von ca. 15 Jahren erzählend Geschichte konstruieren und also narrativen Sinn bilden. So wird gezeigt, wie der Geschichtsunterricht ein vertieftes Verständnis für die Narrativität der Geschichte fördern kann.
23,99 €
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Forum Historisches Lernen
Neu
Die Neue Rechte und der Nationalsozialismus
Schuldabbau als Bedingung „völkischer Identität“
Niklas Fischer zeigt, wie die „Neue Rechte“ mit ihren Publikationen zentrale Konsense der NS-Aufarbeitung infrage stellt und versucht, das gesellschaftliche „Meinungsfenster“ im Sinne ihrer völkischen Ideologie zu verschieben. Im Mittelpunkt stehen Erzählungen von „deutschen Opfern“, verlorener Identität und angeblicher „Überfremdung“, die als Folge einer vermeintlich linken Hegemonie gedeutet werden. Die Analyse arbeitet die Muster dieser metapolitischen Agitation heraus – von der Klage über die „Nazikeule“ bis zur Kritik am „Schuldkult“ – und macht die Funktion der geforderten „erinnerungspolitischen Wende“ sichtbar. Abschließend entwickelt Fischer Anregungen für einen reflektierten Umgang mit solchen Deutungskämpfen in Bildungsprozessen.
Niklas Fischer zeigt, wie die „Neue Rechte“ mit ihren Publikationen zentrale Konsense der NS-Aufarbeitung infrage stellt und versucht, das gesellschaftliche „Meinungsfenster“ im Sinne ihrer völkischen Ideologie zu verschieben. Im Mittelpunkt stehen Erzählungen von „deutschen Opfern“, verlorener Identität und angeblicher „Überfremdung“, die als Folge einer vermeintlich linken Hegemonie gedeutet werden. Die Analyse arbeitet die Muster dieser metapolitischen Agitation heraus – von der Klage über die „Nazikeule“ bis zur Kritik am „Schuldkult“ – und macht die Funktion der geforderten „erinnerungspolitischen Wende“ sichtbar. Abschließend entwickelt Fischer Anregungen für einen reflektierten Umgang mit solchen Deutungskämpfen in Bildungsprozessen.
39,90 €
Neu
Ur- und Frühgeschichte und historische Sinnbildung
Geschichtskulturen im deutsch-französischen Vergleich
Themen der Ur- und Frühgeschichte sind in Deutschland und Frankreich Gegenstand zahlreicher Unterrichtsmedien und verschiedener Aneignungsformate der Geschichtskultur. Quellen ferner Vergangenheiten werden darin unter dem Einfluss gegenwärtiger Fragen interpretiert und kontextualisiert. Die so entstehenden Narrationen konstruieren Sinn: für Individuen oder gesellschaftliche Gruppen. Der Band zeigt dies anhand ausgewählter Beispiele überwiegend zur Geschichte und Archäologie der Kelten und der Germanen auf. Dabei wird insbesondere das didaktische Potential deutlich, das sich durch kritisches Reflektieren über das Verhältnis von Quelle und Darstellung im Sach- oder Geschichtsunterricht entfalten kann.
Themen der Ur- und Frühgeschichte sind in Deutschland und Frankreich Gegenstand zahlreicher Unterrichtsmedien und verschiedener Aneignungsformate der Geschichtskultur. Quellen ferner Vergangenheiten werden darin unter dem Einfluss gegenwärtiger Fragen interpretiert und kontextualisiert. Die so entstehenden Narrationen konstruieren Sinn: für Individuen oder gesellschaftliche Gruppen. Der Band zeigt dies anhand ausgewählter Beispiele überwiegend zur Geschichte und Archäologie der Kelten und der Germanen auf. Dabei wird insbesondere das didaktische Potential deutlich, das sich durch kritisches Reflektieren über das Verhältnis von Quelle und Darstellung im Sach- oder Geschichtsunterricht entfalten kann.
34,90 €
Neu
Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts
Im vollständig überarbeiteten Handbuch werden didaktische Ansätze für die Bewältigung der Herausforderungen unserer Gegenwart durch historisches Lernen vor allem in der Schule bereitgestellt. Dabei verbinden sich Konzepte mit praktischen Perspektiven.
64,00 €
Neu
Putting History to the Test
History Exams Around the World
How do exams assess historical learning today? Take a look into 28 history exams from around the world.
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80,00 €
Karten als Quelle und Darstellung
Historische Karten und Geschichtskarten im Unterricht
Die Renaissance der Raumdimension der Geschichte erfordert eine Neubewertung des Raummediums Karte im historischen Lernen. Der vorliegende Band behandelt erstmals sowohl historische Karten als auch Geschichtskarten gemeinsam: Historische Karten werden als Quellen in Gattungen unterschieden, die zu interpretieren sind. Geschichtskarten werden als raumbezogene Darstellung historischer Ereignisse, Prozesse und Strukturen aus der Perspektive der Gegenwart verstanden, die Gegenstand einer Kritik sein müssen. Um der Kartengläubigkeit vieler Schülerinnen und Schüler entgegenzuwirken, ist ein Verständnis des komplexen Charakters kartographischer Modellbildung unerlässlich. Deshalb erschließt der Band die Grundlagen des multimodalen Zeichensystems von Karten und enthält zudem eine Fülle von Hinweisen zu methodischen Verfahren sowie unterrichtspraktische Vorschläge zu allen Epochen.
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Historische Urteilskompetenz fördern
Geschichtsunterricht planen mit dem Fhurko-Modell
Das Buch begründet ein geschichtstheoretisch fundiertes, praxisorientiertes Planungsmodell für Geschichtsunterricht, durch den die komplexe Fähigkeit historische Urteilskompetenz von Lernenden wirksam und nachhaltig auf- und ausgebaut werden kann.
Das Buch begründet ein geschichtstheoretisch fundiertes, praxisorientiertes Planungsmodell für Geschichtsunterricht, durch den die komplexe Fähigkeit historische Urteilskompetenz von Lernenden wirksam und nachhaltig auf- und ausgebaut werden kann.
31,90 €
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Der Beutelsbacher Konsens geschichtsdidaktisch
Welche Bedeutung besitzt der Beutelsbacher Konsens für das historische Lehren und Lernen? Der Sammelband diskutiert diese Frage aus verschiedenen Perspektiven und liefert so wichtige Impulse für eine überfällige geschichtsdidaktische Diskussion.
29,90 €
Der Beitrag von Schulen und Hochschulen zu Erinnerungskulturen
Zu diesem Buch:
Dass sich Schülerinnen, Schüler und Studierende mit Geschichte beschäftigen, hat Tradition und ist gesellschaftlich anerkannt. Weit umstrittener ist, welche Beiträge Schulen und Hochschulen zu Erinnerungskulturen leisten sollen und können. In diesem Band sind Beiträge vereint, die sich erstens auf konzeptueller und begrifflicher Ebene mit dem Verhältnis von Schulen und Hochschulen zu Erinnerungskulturen beschäftigen. Es finden sich im Band zweitens Beschreibungen einer Reihe von Praxisbeispielen, die zeigen, wie Schulen und Hochschulen heute Erinnerungskulturen thematisieren und damit auch auf sie einzuwirken versuchen. Und es sind drittens Beiträge zusammengestellt, die eher eine politische, kulturelle, religiöse oder literarische Perspektive über die Grenzen der Disziplin hinaus einnehmen. Zweifellos liegt mit dem vorliegenden Band eine wichtige Standortbestimmung zum Umgang von Schulen und Hochschulen mit Erinnerungskulturen vor, und sicher werden die Beiträge zu weiteren Diskussionen und Aktivitäten in Theorie, Empirie und Praxis anregen.
Zur Reihe:
FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Hans-Jürgen Pandel und Bernd Schönemann.
25,99 €
Geschichtsdenken
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Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.
Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.
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Diese englischsprachige Publikation präsentiert eine ganze Reihe von Gründen, warum Geschichte heute unbedingt unterrichtet werden muss. Sie liest sich als Plädoyer für einen kompetenten Umgang mit Geschichte in heutigen Gesellschaften.
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Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtniskulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere auf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in jüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationalen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Vor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert ist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine komplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an Lehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit Kriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen Postulat der vorliegenden Publikation.
Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtniskulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere auf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in jüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationalen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Vor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert ist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine komplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an Lehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit Kriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen Postulat der vorliegenden Publikation.
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Wörterbuch Geschichtsdidaktik
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Wahrnehmung und Deutung durch Schülerinnen und Schüler
In der Geschichtsdidaktik stellen sich angesichts zunehmender Mobilitäts- und Globalisierungsprozesse drängende Fragen nach dem Wert des Nahraums für die Herausbildung eines historischen Bewusstseins. Dieses Buch gibt ausgehend von einer empirischen Untersuchung der Raumwahrnehmung und -deutung von Heranwachsenden Antworten darauf: Das Verständnis von Raumstrukturen und die Wahrnehmung der Historizität des Nahraums zeigen sich als heterogen und abhängig von zahlreichen Faktoren. Zugleich wird deutlich, dass der Nahraum erheblichen Einfluss auf das historische Bewusstsein Heranwachsender hat. Daraus ergeben sich wesentliche Implikationen für die geschichtsdidaktische Forschung und den Geschichtsunterricht.
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Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft
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Bernd Schönemann hat die geschichtsdidaktische Forschung zur Bildungsgeschichte, zum Geschichtsunterricht und zur Geschichtskultur in den letzten Jahrzehnten maßgeblich geprägt. Die in diesem Band versammelten Beiträge greifen seine Positionen und Impulse auf und denken sie weiter. Der Band verweist auf den Kern des geschichtsdidaktischen Forschens und Lehrens Bernd Schönemanns. Die versammelten Beiträge belegen, dass die Erschließung der geschichtsdidaktischen Zentralkategorien Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur längst nicht abgeschlossen ist, sondern sich weiterhin neue Forschungsperspektiven ergeben.
Bernd Schönemann hat die geschichtsdidaktische Forschung zur Bildungsgeschichte, zum Geschichtsunterricht und zur Geschichtskultur in den letzten Jahrzehnten maßgeblich geprägt. Die in diesem Band versammelten Beiträge greifen seine Positionen und Impulse auf und denken sie weiter. Der Band verweist auf den Kern des geschichtsdidaktischen Forschens und Lehrens Bernd Schönemanns. Die versammelten Beiträge belegen, dass die Erschließung der geschichtsdidaktischen Zentralkategorien Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur längst nicht abgeschlossen ist, sondern sich weiterhin neue Forschungsperspektiven ergeben.
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Computerspiele – Medienbildung – historisches Lernen
Zu Repräsentation und Rezeption von Geschichte in digitalen Spielen
Die Verarbeitung von Geschichte in digitalen Spielen ist kein Randphänomen. Computerspiele sind integraler Bestandteil unserer Kultur. Die Handlungen der Nutzerinnen und Nutzer sind im digitalen Spiel notwendiges Spielelement. Die Wiedergabe der historischen Inhalte ist daher ebenso individuell wie die Rezeption selbst. In dieser Arbeit wird ein transdisziplinäres, geschichtsdidaktisch akzentuiertes Theoriemodell zur geschichtsbewussten Rezeption und Repräsentation von Geschichte im digitalen Spiel herausgearbeitet, das durch eine qualitativ-quantitativ ausgerichtete Studie im Ansatz empirisch fundiert wird. Neben ersten Ergebnissen zu Transfereffekten und -prozessen im Kontext des Konsums historisierender digitaler Spielwelten wird eine Typisierung individuell geschichtsbewusster Rezeption am Beispiel von Assassin’s Creed® III konturiert. Abschließend werden Konsequenzen für informelles wie auch institutionelles historisches Lernen in digitalen Spielwelten abgeleitet.
Die Verarbeitung von Geschichte in digitalen Spielen ist kein Randphänomen. Computerspiele sind integraler Bestandteil unserer Kultur. Die Handlungen der Nutzerinnen und Nutzer sind im digitalen Spiel notwendiges Spielelement. Die Wiedergabe der historischen Inhalte ist daher ebenso individuell wie die Rezeption selbst. In dieser Arbeit wird ein transdisziplinäres, geschichtsdidaktisch akzentuiertes Theoriemodell zur geschichtsbewussten Rezeption und Repräsentation von Geschichte im digitalen Spiel herausgearbeitet, das durch eine qualitativ-quantitativ ausgerichtete Studie im Ansatz empirisch fundiert wird. Neben ersten Ergebnissen zu Transfereffekten und -prozessen im Kontext des Konsums historisierender digitaler Spielwelten wird eine Typisierung individuell geschichtsbewusster Rezeption am Beispiel von Assassin’s Creed® III konturiert. Abschließend werden Konsequenzen für informelles wie auch institutionelles historisches Lernen in digitalen Spielwelten abgeleitet.
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