Wörterbuch Geschichtsdidaktik
- herausgegeben von
- Ulrich Mayer, Hans-Jürgen Pandel, Gerhard Schneider, Bernd Schönemann
Die Geschichtsdidaktik hat als Wissenschaftsdisziplin eine eigene Fachterminologie entwickelt. In diesem Wörterbuch werden die Fachbegriffe präzisiert und ihr geschichtsdidaktischer Gehalt herausgearbeitet. Neben der Schul- und Unterrichtsfachdidaktik wird die Terminologie des Forschungsfelds der Geschichtskultur berücksichtigt, das inzwischen etablierter Teil der Geschichtsdidaktik ist. Mit diesem in der vierten Auflage um zahlreiche Begriffe erweiterten Standardwerk erhält der Leser Hilfen für einen sicheren Umgang mit der Fachterminologie.
| Bestellnummer: | 41103 |
|---|---|
| EAN: | 9783734411038 |
| ISBN: | 978-3-7344-1103-8 |
| Format: | Broschur |
| Reihe: | Forum Historisches Lernen |
| Erscheinungsjahr: | 2022 |
| Auflage: | 4., erw. u. aktual. Aufl. |
| Seitenzahl: | 240 |
Inhaltsübersicht
Geschichtsdidaktische Begriffe – lieber borgen als bilden?
A
Alltagsgeschichte (Dorothee Wierling)
Anforderungsbereiche (Siegfried Both)
Annales (Christine Pflüger)
Anschauung (Andreas Urban)
Anthropologie, Historische (Wolfgang Günter)
Arbeitsformen (Andreas Slowig)
Archiv (Thomas Lange)
Archivpädagogik (Thomas Lange)
Artikulationsformen (Nicky Born)
Aufgaben (Christian Heuer)
Außerschulische Lernorte (Ulrich Mayer)
Auswahl (Bernd Schönemann)
Authentizität (Hans-Jürgen Pandel)
B
Begriffsgeschichte (Bernd Schönemann)
Begriffslernen (Bettina Degner)
Bild/Bildquelle (Markus Bernhardt)
Bildungsstandard (Hans-Jürgen Pandel)
Bilingualer Geschichtsunterricht (Bärbel Kuhn)
C
Chronik (Michele Barricelli)
Chronologischer Geschichtsunterricht (Sascha Donat)
Comic (Christine Gundermann)
Curriculum/Lehrplan (Bernd Schönemann)
D
Darstellung (Hans-Jürgen Pandel)
Darstellungsprinzipien (Sascha Donat)
Dekonstruktion (Hans-Jürgen Pandel)
Denkmal (Gerhard Schneider)
Diagramm > Statistiken Didaktische Analyse (Franziska Conrad)
Digitale Darstellungsformen (Vadim Oswalt)
Dimensionen der Wahrnehmung (Hans-Jürgen Pandel)
Diversität (Martin Lücke)
E
Einfühlen > Empathie
Einheitliche Prüfungsanforderungen (Siegfried Both)
Einstiege (Gerhard Schneider)
Empathie (Frank Baring)
Empirische Geschichtsdidaktik (Helmut Beilner)
Entdeckendes Lernen (Gerhard Henke-Bockschatz)
Entwicklungspsychologie (Claudia Dalbert)
Erarbeitung (Markus Bernhardt)
Ereignis (Christine Pflüger)
Erfahrung/Erfahrungsunterricht (Peter Schulz-Hageleit)
Erinnern und Vergessen (Holger Thünemann)
Erinnerungsorte (Christine Pflüger)
Erklären > Verstehen/Erklären
Erkundung (Hans-Jürgen Pandel)
Erlebnis (Hans-Jürgen Pandel)
Erörterung (Hans-Jürgen Pandel)
Erzählen > Narrativität
Europäische Geschichte (Bernd Schönemann)
Euro(pa)zentrik (Susanne Popp)
Evaluation (Siegfried Both)
Exkursion > Erkundung
F
Fachübergreifender Unterricht (Frauke Stübig)
Fakten (Waldemar Grosch)
Fiktion (Christine Pflüger)
Film (Hans-Jürgen Pandel)
Fortschritt (Nicky Born)
Fragen (Brigitte Dehne)
Frauengeschichte > Gender
Fremdverstehen/Alterität (Michele Barricelli)
G
Gedächtnis (Holger Thünemann)
Gedenkstätten (Thomas Lutz)
Gedenktage/Gedenkjahre (Gerhard Schneider)
Gegenwartsbezug (Christian Heuer)
Gender (Brigitte Dehne)
Georg-Eckert-Institut (Verena Radkau)
Geschichte (Hans-Jürgen Pandel)
Geschichtsbewusstsein (Hans-Jürgen Pandel)
Geschichtsbild (Marko Demantowsky)
Geschichtsdidaktik (Bernd Schönemann)
Geschichtsdidaktische Forschung (Vadim Oswalt)
Geschichtsdidaktische Kategorien > Kategorien
Geschichtserzählung (Monika
Rox-Helmer)
Geschichtskultur (Hans-Jürgen Pandel)
Geschichtslehrerausbildung (Martin Schlutow)
Geschichtslehrerverband (Peter Lautzas)
Geschichtsschreibung (Hans-Jürgen Pandel)
Geschichtstheorie > Historik
Geschichtsunterricht (Gerhard Schneider)
Geschichtswettbewerbe (Gerhard Schneider)
Geschichtswissenschaft (Horst Walter Blanke)
Gesellschaftsgeschichte (Manfred Hettling)
Gespräch (Birgit Wenzel)
H
Habitus (Monica Juneja-Huneke)
Handlungsorientierung (Bärbel Völkel)
Heterogenität und Differenzierung (Bernd Schönemann)
Heuristik (Hartmann Wunderer)
Historienfilm/Historischer Historienfilm (Hans-Jürgen Pandel)
Historik (Horst Walter Blanke)
Historikerstreit (Marko Demantowsky)
Historische Methode (Hans-Jürgen Pandel)
Historische Orte > Außerschulische Lernorte
Historismus (Bernd Mütter)
Histourismus (Bernd Mütter)
I
Idealtypus (Cornelius Torp)
Identität (Bernd Schönemann)
Ideologiekritik (Marko Demantowsky)
Imagination (Christine Pflüger)
Inhalte > Auswahl
Inszenierung (Thorsten Heese)
Interkulturelles Lernen (Bettina Degner)
Interpretation (Hans-Jürgen Pandel)
J
Jugendbuch, historisches (Monika Rox-Helmer)
K
Kanon (Hans-Jürgen Pandel)
Karikatur (Sybille Buske)
Karten (Christina Böttcher)
Kategorien (Ulrich Mayer)
Kausalität (Hans-Jürgen Pandel)
Klausuren (Hartmann Wunderer)
Kompetenz (Hans-Jürgen Pandel)
Konferenz für Geschichtsdidaktik (Bernd Schönemann)
Konstruktivismus (Saskia Handro)
Kontextualisierung (Andreas Urban)
Kontingenz (Horst Walter Blanke)
Kontinuität (Horst Walter Blanke)
Kontroversität > Multiperspektivität
Kultur (Hans-Jürgen Pandel)
Kulturgeschichte/„Neue“ Kulturgeschichte (Christine Pflüger)
Kultusministerkonferenz (Siegfried Both)
Kurse (Uwe Lagatz)
L
Längsschnitte > Darstellungsprinzipien
Lehrervortrag (Christina Böttcher)
Lehr-Lern-Forschung (Saskia Handro)
Leistungsmessung (Andreas Körber)
Lernprogression (Andreas Körber)
Lernziele (Ulrich Mayer)
Living History (Andreas Wunsch)
M
Männergeschichte (Brigitte Dehne)
Medien (Hans-Jürgen Pandel)
Mentalitätsgeschichte (Wolfgang Günter)
Methodik (Gerhard Henke-Bockschatz)
Migration (Michael Bommes)
Modelle (Birgit Wenzel)
Motivation (Christian Heuer)
Multiperspektivität (Melanie Salewski)
Museum (Thorsten Heese)
Museumspädagogik (Thorsten Heese)
Musik (Dietmar Klenke)
Mythos (Wolfgang Günter)
N
Nachhaltigkeit (Wolfgang Günter)
Narrativität (Michele Barricelli)
Nationalgeschichte (Bernd Schönemann)
O
Objektivität (Hartmann Wunderer)
Oral History > Zeitzeugenbefragung
P
Parteilichkeit > Objektivität
Personalisierung (Christian Heuer)
Perspektivität > Multiperspektivität
PISA (Hilke Günther-Arndt)
Plakat (Gerhard Schneider)
Politische Bildung (Gotthard Breit)
Portfolio (Peter Gautschi)
Praktika (Christina Böttcher)
Problemorientierung (Hans-Jürgen Pandel)
Projektarbeit (Christian Heuer)
Public History (Christine Gundermann)
Q
Quellen, schriftliche (Helmut Beilner)
Querschnitte > Darstellungsprinzipien
R
Raum (Vadim Oswalt)
Realbegegnung/Originale Begegnung (Ulrich Mayer)
Regionalgeschichte (Irmgard Plattner)
Relevanz (Bernd Schönemann)
Revisionismus (Dietfrid Krause-Vilmar)
Rollenspiel (Klaus-Ulrich Meier)
S
Sachquelle (Dietmar von Reeken)
Sachunterricht (Dietmar von Reeken)
Schulbuch (Hilke Günther-Arndt)
Schülerorientierung (Brigitte Dehne)
Schülervortrag (Christina Böttcher)
Schülerwettbewerbe > Geschichtswettbewerbe
Simulation/Simulationsspiel (Klaus-Ulrich Meier)
Sinnbildung (Hans-Jürgen Pandel)
Sozialformen (Andreas Slowig)
Sozialgeschichte (Manfred Hettling)
Spiel/Spielen (Markus Bernhardt)
Sprache (Hilke Günther-Arndt)
Stationenlernen (Peter Gautschi)
Statistiken (Michael Sauer)
Struktur (Cornelius Torp)
Subjektorientierung (Brigitte Dehne)
T
Tafelbilder (Wolfgang Günter)
Text (Michele Barricelli)
Theorie (Hans-Jürgen Pandel)
Tradition (Waldemar Grosch)
Transfer (Gerhard Schneider)
U
Unterrichtsplanung (Nicky Born)
Ursache/Folge > Kausalität
V
Verdrängung (Peter Schulz-Hageleit)
Vergleich (Michael Riekenberg)
Verstehen/Erklären (Ulrich Mayer)
W
Weltgeschichte (Susanne Popp)
Werturteile (Andreas Wunsch)
Wissenschaftspropädeutik (Hartmann Wunderer)
Z
Zeiterfahrung (Hans-Jürgen Pandel)
Zeitgeschichte (Alfons Kenkmann)
Zeitleiste (Michael Sauer)
Zeitzeugenbefragung (Gerhard Henke-Bockschatz)
Autorinnen und Autoren
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Wie auch für andere Wissenschaftsdisziplinen, ist es auch für die Geschichtsdidaktik ein Gewinn, wenn von Zeit zu Zeit die vielen Einzelforschungen und Diskussionsbeiträge zu einem Thema in einem deutenden Gesamtüberblick zusammengefasst werden. Mit diesem Band legt Hans-Jürgen Pandel ein solches, für die Geschichtsdidaktik längst überfälliges, Werk vor. Sein Band richtet sich sowohl an Studierende, Referendarinnen und Referendare als auch an gestandene Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Ausbildung bereits lange abgeschlossen haben. Den Berufsanfängern bietet er einen gelungenen Überblick über die widerstreitenden und strittigen Veröffentlichungen, den „Profis“ einen aktuellen Einblick in die geschichtsdidaktische Diskussion aus heutiger Perspektive.
Wie auch für andere Wissenschaftsdisziplinen, ist es auch für die Geschichtsdidaktik ein Gewinn, wenn von Zeit zu Zeit die vielen Einzelforschungen und Diskussionsbeiträge zu einem Thema in einem deutenden Gesamtüberblick zusammengefasst werden. Mit diesem Band legt Hans-Jürgen Pandel ein solches, für die Geschichtsdidaktik längst überfälliges, Werk vor. Sein Band richtet sich sowohl an Studierende, Referendarinnen und Referendare als auch an gestandene Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Ausbildung bereits lange abgeschlossen haben. Den Berufsanfängern bietet er einen gelungenen Überblick über die widerstreitenden und strittigen Veröffentlichungen, den „Profis“ einen aktuellen Einblick in die geschichtsdidaktische Diskussion aus heutiger Perspektive.
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Forum Historisches Lernen
Neu
Die Neue Rechte und der Nationalsozialismus
Schuldabbau als Bedingung „völkischer Identität“
Niklas Fischer zeigt, wie die „Neue Rechte“ mit ihren Publikationen zentrale Konsense der NS-Aufarbeitung infrage stellt und versucht, das gesellschaftliche „Meinungsfenster“ im Sinne ihrer völkischen Ideologie zu verschieben. Im Mittelpunkt stehen Erzählungen von „deutschen Opfern“, verlorener Identität und angeblicher „Überfremdung“, die als Folge einer vermeintlich linken Hegemonie gedeutet werden. Die Analyse arbeitet die Muster dieser metapolitischen Agitation heraus – von der Klage über die „Nazikeule“ bis zur Kritik am „Schuldkult“ – und macht die Funktion der geforderten „erinnerungspolitischen Wende“ sichtbar. Abschließend entwickelt Fischer Anregungen für einen reflektierten Umgang mit solchen Deutungskämpfen in Bildungsprozessen.
Niklas Fischer zeigt, wie die „Neue Rechte“ mit ihren Publikationen zentrale Konsense der NS-Aufarbeitung infrage stellt und versucht, das gesellschaftliche „Meinungsfenster“ im Sinne ihrer völkischen Ideologie zu verschieben. Im Mittelpunkt stehen Erzählungen von „deutschen Opfern“, verlorener Identität und angeblicher „Überfremdung“, die als Folge einer vermeintlich linken Hegemonie gedeutet werden. Die Analyse arbeitet die Muster dieser metapolitischen Agitation heraus – von der Klage über die „Nazikeule“ bis zur Kritik am „Schuldkult“ – und macht die Funktion der geforderten „erinnerungspolitischen Wende“ sichtbar. Abschließend entwickelt Fischer Anregungen für einen reflektierten Umgang mit solchen Deutungskämpfen in Bildungsprozessen.
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Neu
Ur- und Frühgeschichte und historische Sinnbildung
Geschichtskulturen im deutsch-französischen Vergleich
Themen der Ur- und Frühgeschichte sind in Deutschland und Frankreich Gegenstand zahlreicher Unterrichtsmedien und verschiedener Aneignungsformate der Geschichtskultur. Quellen ferner Vergangenheiten werden darin unter dem Einfluss gegenwärtiger Fragen interpretiert und kontextualisiert. Die so entstehenden Narrationen konstruieren Sinn: für Individuen oder gesellschaftliche Gruppen. Der Band zeigt dies anhand ausgewählter Beispiele überwiegend zur Geschichte und Archäologie der Kelten und der Germanen auf. Dabei wird insbesondere das didaktische Potential deutlich, das sich durch kritisches Reflektieren über das Verhältnis von Quelle und Darstellung im Sach- oder Geschichtsunterricht entfalten kann.
Themen der Ur- und Frühgeschichte sind in Deutschland und Frankreich Gegenstand zahlreicher Unterrichtsmedien und verschiedener Aneignungsformate der Geschichtskultur. Quellen ferner Vergangenheiten werden darin unter dem Einfluss gegenwärtiger Fragen interpretiert und kontextualisiert. Die so entstehenden Narrationen konstruieren Sinn: für Individuen oder gesellschaftliche Gruppen. Der Band zeigt dies anhand ausgewählter Beispiele überwiegend zur Geschichte und Archäologie der Kelten und der Germanen auf. Dabei wird insbesondere das didaktische Potential deutlich, das sich durch kritisches Reflektieren über das Verhältnis von Quelle und Darstellung im Sach- oder Geschichtsunterricht entfalten kann.
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How do exams assess historical learning today? Take a look into 28 history exams from around the world.
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Karten als Quelle und Darstellung
Historische Karten und Geschichtskarten im Unterricht
Die Renaissance der Raumdimension der Geschichte erfordert eine Neubewertung des Raummediums Karte im historischen Lernen. Der vorliegende Band behandelt erstmals sowohl historische Karten als auch Geschichtskarten gemeinsam: Historische Karten werden als Quellen in Gattungen unterschieden, die zu interpretieren sind. Geschichtskarten werden als raumbezogene Darstellung historischer Ereignisse, Prozesse und Strukturen aus der Perspektive der Gegenwart verstanden, die Gegenstand einer Kritik sein müssen. Um der Kartengläubigkeit vieler Schülerinnen und Schüler entgegenzuwirken, ist ein Verständnis des komplexen Charakters kartographischer Modellbildung unerlässlich. Deshalb erschließt der Band die Grundlagen des multimodalen Zeichensystems von Karten und enthält zudem eine Fülle von Hinweisen zu methodischen Verfahren sowie unterrichtspraktische Vorschläge zu allen Epochen.
Die Renaissance der Raumdimension der Geschichte erfordert eine Neubewertung des Raummediums Karte im historischen Lernen. Der vorliegende Band behandelt erstmals sowohl historische Karten als auch Geschichtskarten gemeinsam: Historische Karten werden als Quellen in Gattungen unterschieden, die zu interpretieren sind. Geschichtskarten werden als raumbezogene Darstellung historischer Ereignisse, Prozesse und Strukturen aus der Perspektive der Gegenwart verstanden, die Gegenstand einer Kritik sein müssen. Um der Kartengläubigkeit vieler Schülerinnen und Schüler entgegenzuwirken, ist ein Verständnis des komplexen Charakters kartographischer Modellbildung unerlässlich. Deshalb erschließt der Band die Grundlagen des multimodalen Zeichensystems von Karten und enthält zudem eine Fülle von Hinweisen zu methodischen Verfahren sowie unterrichtspraktische Vorschläge zu allen Epochen.
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Geschichtsunterricht planen mit dem Fhurko-Modell
Das Buch begründet ein geschichtstheoretisch fundiertes, praxisorientiertes Planungsmodell für Geschichtsunterricht, durch den die komplexe Fähigkeit historische Urteilskompetenz von Lernenden wirksam und nachhaltig auf- und ausgebaut werden kann.
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Zu diesem Buch:
Dass sich Schülerinnen, Schüler und Studierende mit Geschichte beschäftigen, hat Tradition und ist gesellschaftlich anerkannt. Weit umstrittener ist, welche Beiträge Schulen und Hochschulen zu Erinnerungskulturen leisten sollen und können. In diesem Band sind Beiträge vereint, die sich erstens auf konzeptueller und begrifflicher Ebene mit dem Verhältnis von Schulen und Hochschulen zu Erinnerungskulturen beschäftigen. Es finden sich im Band zweitens Beschreibungen einer Reihe von Praxisbeispielen, die zeigen, wie Schulen und Hochschulen heute Erinnerungskulturen thematisieren und damit auch auf sie einzuwirken versuchen. Und es sind drittens Beiträge zusammengestellt, die eher eine politische, kulturelle, religiöse oder literarische Perspektive über die Grenzen der Disziplin hinaus einnehmen. Zweifellos liegt mit dem vorliegenden Band eine wichtige Standortbestimmung zum Umgang von Schulen und Hochschulen mit Erinnerungskulturen vor, und sicher werden die Beiträge zu weiteren Diskussionen und Aktivitäten in Theorie, Empirie und Praxis anregen.
Zur Reihe:
FORUM HISTORISCHES LERNEN ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichtsunterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begründen. FORUM HISTORISCHES LERNEN wird herausgegeben von Michele Barricelli, Peter Gautschi, Hans-Jürgen Pandel und Bernd Schönemann.
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Geschichtsdenken
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Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.
Dieser Band umreißt eine Methodik des Geschichtsunterrichts, die sich an den Denkweisen der Geschichtswissenschaft orientiert und bei Schülerinnen und Schüler Geschichtsbewusstsein und historische Diskursfähigkeit fördert. Er stellt 20 fachspezifische Erkenntnisoperationen vor und zeigt, wie aus ihnen Unterrichtsmethoden werden können, die Geschichtsunterricht wieder näher an seine Bezugsdisziplin, die Geschichtswissenschaft, rücken. Der Band enthält erste Impulse für die unterrichtspraktische Umsetzung.
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Diese englischsprachige Publikation präsentiert eine ganze Reihe von Gründen, warum Geschichte heute unbedingt unterrichtet werden muss. Sie liest sich als Plädoyer für einen kompetenten Umgang mit Geschichte in heutigen Gesellschaften.
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Kriegsnarrative in Geschichtslehrmitteln
Brennpunkte nationaler Diskurse
Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtniskulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere auf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in jüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationalen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Vor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert ist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine komplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an Lehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit Kriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen Postulat der vorliegenden Publikation.
Kriegsnarrative nehmen in den nationalen Gedächtniskulturen eine Schlüsselfunktion ein. Dies trifft insbesondere auf den Zweiten Weltkrieg zu, aber auch auf virulente Kriege in jüngster Zeit. Die Erinnerungen an die Kriege sind im nationalen Geschichtsbewusstsein jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Vor dem Hintergrund der Gewalterfahrungen im 20. Jahrhundert ist die Darstellung des Krieges im Schulgeschichtsbuch eine komplexe Aufgabe. Hohe Anforderungen stellen sich auch an Lehrende und Lernende. Der reflektierte Umgang gerade mit Kriegsnarrativen wird so zum zentralen geschichtsdidaktischen Postulat der vorliegenden Publikation.
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Wörterbuch Geschichtsdidaktik
Die Geschichtsdidaktik hat als Wissenschaftsdisziplin eine eigene Fachterminologie entwickelt. In diesem Wörterbuch werden die Fachbegriffe präzisiert und ihr geschichtsdidaktischer Gehalt herausgearbeitet. Neben der Schul- und Unterrichtsfachdidaktik wird die Terminologie des Forschungsfelds der Geschichtskultur berücksichtigt, das inzwischen etablierter Teil der Geschichtsdidaktik ist. Mit diesem in der vierten Auflage um zahlreiche Begriffe erweiterten Standardwerk erhält der Leser Hilfen für einen sicheren Umgang mit der Fachterminologie.
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Der historische Nahraum
Wahrnehmung und Deutung durch Schülerinnen und Schüler
In der Geschichtsdidaktik stellen sich angesichts zunehmender Mobilitäts- und Globalisierungsprozesse drängende Fragen nach dem Wert des Nahraums für die Herausbildung eines historischen Bewusstseins. Dieses Buch gibt ausgehend von einer empirischen Untersuchung der Raumwahrnehmung und -deutung von Heranwachsenden Antworten darauf: Das Verständnis von Raumstrukturen und die Wahrnehmung der Historizität des Nahraums zeigen sich als heterogen und abhängig von zahlreichen Faktoren. Zugleich wird deutlich, dass der Nahraum erheblichen Einfluss auf das historische Bewusstsein Heranwachsender hat. Daraus ergeben sich wesentliche Implikationen für die geschichtsdidaktische Forschung und den Geschichtsunterricht.
In der Geschichtsdidaktik stellen sich angesichts zunehmender Mobilitäts- und Globalisierungsprozesse drängende Fragen nach dem Wert des Nahraums für die Herausbildung eines historischen Bewusstseins. Dieses Buch gibt ausgehend von einer empirischen Untersuchung der Raumwahrnehmung und -deutung von Heranwachsenden Antworten darauf: Das Verständnis von Raumstrukturen und die Wahrnehmung der Historizität des Nahraums zeigen sich als heterogen und abhängig von zahlreichen Faktoren. Zugleich wird deutlich, dass der Nahraum erheblichen Einfluss auf das historische Bewusstsein Heranwachsender hat. Daraus ergeben sich wesentliche Implikationen für die geschichtsdidaktische Forschung und den Geschichtsunterricht.
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Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft
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Bernd Schönemann hat die geschichtsdidaktische Forschung zur Bildungsgeschichte, zum Geschichtsunterricht und zur Geschichtskultur in den letzten Jahrzehnten maßgeblich geprägt. Die in diesem Band versammelten Beiträge greifen seine Positionen und Impulse auf und denken sie weiter. Der Band verweist auf den Kern des geschichtsdidaktischen Forschens und Lehrens Bernd Schönemanns. Die versammelten Beiträge belegen, dass die Erschließung der geschichtsdidaktischen Zentralkategorien Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur längst nicht abgeschlossen ist, sondern sich weiterhin neue Forschungsperspektiven ergeben.
Bernd Schönemann hat die geschichtsdidaktische Forschung zur Bildungsgeschichte, zum Geschichtsunterricht und zur Geschichtskultur in den letzten Jahrzehnten maßgeblich geprägt. Die in diesem Band versammelten Beiträge greifen seine Positionen und Impulse auf und denken sie weiter. Der Band verweist auf den Kern des geschichtsdidaktischen Forschens und Lehrens Bernd Schönemanns. Die versammelten Beiträge belegen, dass die Erschließung der geschichtsdidaktischen Zentralkategorien Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur längst nicht abgeschlossen ist, sondern sich weiterhin neue Forschungsperspektiven ergeben.
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Handbuch Geschichtskultur im Unterricht
Dieses Handbuch bietet aus geschichtsdidaktischer Perspektive einen Überblick über den Bereich der Geschichtskultur. Es liefert eine Bestandsaufnahme der verschiedenen geschichtskulturellen Genres, erfasst sie in der Theorie, erschließt sie didaktisch für den Geschichtsunterricht und gibt erste methodische Impulse für die Unterrichtspraxis.
Das Handbuch gliedert sich in die Bereiche Geschichte im öffentlichen Raum | Geschichtspolitik | Literarische Verarbeitung | Fiktionale Dramatisierung | Eventisierung.
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The Teaching of the History of One’s Own Country
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The question concerning the importance of history teaching at school is closely linked to the one concerning the mediation of the history of one’s own country. Over the past few years discussions and debates about its meaning, content and functions have, however, increased. But the mediation of the history of one’s own country is a precarious undertaking. The volume presents theoretical considerations, empirical studies and practical case examples from a comparative and international perspective. In different states and school systems it becomes clear how the history of one’s own country or the nation is conveyed and against what political and social background this happens.
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Zu Repräsentation und Rezeption von Geschichte in digitalen Spielen
Die Verarbeitung von Geschichte in digitalen Spielen ist kein Randphänomen. Computerspiele sind integraler Bestandteil unserer Kultur. Die Handlungen der Nutzerinnen und Nutzer sind im digitalen Spiel notwendiges Spielelement. Die Wiedergabe der historischen Inhalte ist daher ebenso individuell wie die Rezeption selbst. In dieser Arbeit wird ein transdisziplinäres, geschichtsdidaktisch akzentuiertes Theoriemodell zur geschichtsbewussten Rezeption und Repräsentation von Geschichte im digitalen Spiel herausgearbeitet, das durch eine qualitativ-quantitativ ausgerichtete Studie im Ansatz empirisch fundiert wird. Neben ersten Ergebnissen zu Transfereffekten und -prozessen im Kontext des Konsums historisierender digitaler Spielwelten wird eine Typisierung individuell geschichtsbewusster Rezeption am Beispiel von Assassin’s Creed® III konturiert. Abschließend werden Konsequenzen für informelles wie auch institutionelles historisches Lernen in digitalen Spielwelten abgeleitet.
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