Das Politische als Kern der politischen Bildung

Einleitung: „Konzepte der Politik“ oder „Konzepte der politischen Bildung“? Zur aktuellen fachdidaktischen Diskussion und deren Defizite 0 Forschungsmethodische Anmerkungen und Forschungsstand 0.1 Forschungsmethodische Anmerkungen 0.1.1 „Perlentauchen“ als Methode und „Verstehen“ bei Hannah Arendt 0.1.2 Zum methodischen Vorgehen dieser Arbeit 0.2 Forschungsstand 0.2.1 Hannah Arendt 0.2.1.1 Wichtige Institutionen, Konferenzen 0.2.1.2 Primärliteratur 0.2.1.3 Sekundärliteratur 0.2.2. Politische Bildung 1. Teil: Das Politische als Kern der politischen Bildung? 1.1 Was ist politische Bildung? 1.2 Politische Bildung oder Politikkompetenz? 1.2.1 Von „Bildung“ zu „Kompetenzen“ 1.2.2 Der unscharfe Begriff der Kompetenz 1.2.2.1 Kompetenzdiskussion. Erste Ebene: Erziehungswissenschaft/Allgemeine Pädagogik 1.2.2.2 Kompetenzdiskussion. Zweite Ebene: Politikdidaktik 1.2.2.3 Kompetenzdiskussion. Dritte Ebene: Akademische Lehr- und schulische Bildungspläne 1.2.2.4 Kompetenzdiskussion. Vierte Ebene: Unterricht und Evaluation 1.3 Von Kategorien zu Basis- und Fachkonzepten – Alter Wein in neuen Schläuchen? 1.3.1 Von der Sach- zur Lernlogik? 1.3.2 Willkürliche Kataloge? 1.3.3 Unpolitische Wissensbestände? 1.3.4 Auswirkungen auf die Praxis? 1.3.5 Auswege aus der unpolitischen politischen Bildung? 1.4 Zusammenfassung 2. Teil: Das Politische bei Hannah Arendt 2.1 Die Politik und das Politische 2.2 Pluralität 2.3 Aristoteles und die „versunkene Stadt“ (Sternberger) 2.3.1 Zoon politikon und zoon logon echon 2.3.2 Wirklichsein 2.3.3 Freiheit 2.3.4 Das neuzeitliche Politikverständnis 2.4 Augustinus und das Wunder des Anfangen-Könnens 2.4.1 Welt 2.4.2 Wunder 2.4.3 Sprechen und Handeln 2.5 Tocqueville und die Gründung der Freiheit 2.5.1 Revolution 2.5.2 Gründung 2.5.3 Die Krise der Autorität 2.5.4 Die Krise der Institutionen und die Räterepublik 2.5.4.1 Aufstieg und Krise des Nationalstaats 2.5.4.2 Arendts Kritik am repräsentativen Parteiensystem 2.5.4.3 „Die amerikanische Ideologie“ und die Massengesellschaft 2.6 Noch einmal: Die Politik und das Politische 2.6.1 Die „soziale Frage“ 2.6.2 Ein „apolitischer Begriff des Politischen“? 2.6.3 „Unpolitische Politik“? 2.7 Zusammenfassung 3. Teil: Das Politische als Kern der politischen Bildung 3.1 Hannah Arendt und „Die Krise in der Erziehung“ 3.1.1 „Die Krise in der Erziehung“ 3.1.2 Biographische Spuren 3.2 Aneignungsprozesse: Zum Verhältnis von „objektiver“ und „subjektiver“ Politik oder: Auf dem Weg zu einer politischen politischen Bildung!? 3.2.1 Politische Sozialisation und politische Bildung 3.2.2 Politische Kulturforschung und politische Bildung Exkurs I: Jugend und Jugendstudien 3.2.2.1 Werte und politische Bildung 3.2.2.2 Politisches Interesse und politische Bildung 3.2.3 Kritik und politische Bildung 3.2.4 Partizipation und politische Bildung 3.2.4.1 Politische Partizipation Exkurs II: „Counter Democracy“ 3.2.4.2 Politisch Partizipation lernen 3.3 Das Politische im Politikunterricht: Methodische Anmerkungen 3.3.1 Politiklernen als „kooperative Findekunst“ (Ueberhorst) 3.3.2 Mikromethodische Ebene 3.3.2.1 Politische Diskussionen 3.3.2.2 Populismus, Stammtischparolen und Nicht-Argumentieren 3.3.3 Makromethodische Ebene 3.3.3.2 Rollenspiele 3.3.3.3 Plan- und Entscheidungsspiele 3.3.3.4 Simulationen 3.3.3.5 Makromethodische Ebene: Zusammenfassung 3.4 Zusammenfassung 4. Zusammenfassung und Schlussbemerkungen 4.1 Zusammenfassung 4.2 Schlussbemerkungen Literaturverzeichnis